管如能广州大学附属东江中学517500
摘要本文对新课程背景下高中物理课堂有效教学的策略做了探讨。
关键词新课程高中物理课堂有效教学
《普通高中物理课程标准》在注重提高全体学生的科学素养的目标下，具体提出了“三维教学目标”，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使其能够“自主学习，积极参与，乐于探索，勇于实验，勤于思考”。促使广大高中物理教师和学生不断探索，以全新的教育理念和学习方式推动新课程教学改革的进一步深入，不断提高教学质量。
物理课堂的有效教学，是物理教师所探索的永恒主题。有效教学（effectiveteaching）的核心就是教学的效益，即什么样的教学才是有效的？，即为课堂教学效率与效益。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，贯彻于实际的课堂教学过程中，引导学生有效学习，要有效果，有效率，有效益。“教学是一门艺术，永无止境”同一个内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。本文仅就高中物理有效教学的策略作一些探讨。
一、演示能激发学生学习兴趣的物理实验
实验是物理学科的基础，是联系知识的纽带，中学生缺乏相应的生活经验和实践经历，不能全面理解和掌握事物及现象，难以接受比较抽象的物理概念。利用实验教学，能很好的解决这一问题。物理实验能够直观、形象展示概念的形成过程，从而加深学生对知识的理解和掌握，有助于培养学生的观察能力，强化学生的动手能力和分析能力，为学生良好的探究习惯奠定基础。高中物理中的大部分概念及理论都是通过实验、分析、总结出来的，例如《牛顿第一运动定律》这节课，应采用多媒体技术教学，先用动画演示“伽利略理想实验”，通过逐渐减小斜面的倾角，来展示小球的运动情况。多媒体画面的直观刺激，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，突破了教学重点和难点，能收到很好的教学效果。
二、创设能促进学生自主学习的问题情境
把物理知识设置到有意义的问题情境中，让学生合作解决问题，掌握解决问题的技能，形成自主学习能力。首先，创设问题情境，鼓励学生质疑，培养学生善于观察及发现、分析、解决问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。例如，在“自感现象”一节中，通过实验情景的创设引入课题。教师设问：当通电线圈中自身电流变化时引起的磁通量变化能否引起电磁感应？通过所示实验（线圈为镇流器），让学生直接感受自感电压（如图）。即使让多人串接在电路中，也能感受到电击感，甚至可以使全班学生体验到电击感。10V电压居然能使许多学生产生电击感，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生探索的兴趣和求知欲。
三、应用现代化教学手段充实教学内容
现代教学手段的发展和应用，为中学物理教学手段充实了新内容，带来了新教学模式。高中生对新鲜事物好奇，教师通过使用多媒体课件来培养学生学习兴趣。现代化的教学手段还可增大课堂容量，优化教学过程。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。
四、交流合作，教学相长
新课改下的三维教学目标，全面反映了科学教育的性质和功能，体现了人才培养的新理念，彻底改变了教师和学生在课堂上的地位，改变了教学方式和学习方式，体现了学生是学习的主体，采用“合作式学习，探究式学习”，这样，学习不再是孤军奋战，不再是个体间激烈竞争，学生可以在团队中互相合作，各尽所能，从而全面提高能力。让学生分小组完成探究实验，如在探究“加速度、力和质量”关系实验中，利用气垫导轨、光电门、电子计数器等新型器材，根据实验目的组织学生积极思考，确定实验方案，分工合作，大胆操作，很顺利地完成了实验数据的采集、处理、分析。每一位同学都能积极参与其中，一些基础较弱的“差生”也不像以往那样袖手旁观，能够积极“献策”。每个学生都能找到自己合适的任务，并努力完成，这样学生在学习的过程中体会了学习的快乐，也逐渐消除了“恐惧感”。为了促进学生自主发展，必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围。教师对学生要信任，多鼓励，充分激发其想象力、创造力，让学生多尝试、多摸索，创设时机让他们有机会展示自我，交流合作，教学相长。
五、精选例题，提高解题能力
“讲解例题”是高中物理教学中不可缺少的环节，教师在向学生讲述例题的过程中，可以培养学生的解题思路，让学生掌握熟练的解题技巧，从而保证物理问题得到有效解决。挑选例题讲解必须要满足高中物理教学的需要，保证与认知心理学之间存在紧密的关联。教师在讲解例题过程中，要有助于学生自身思维能力的训练，让学生运用熟练的记忆方法去理解物理理论。而典型习题的整理是学生课堂之后必须要完成的任务，在整理例题过程中可以引导学生对问题的再次认知，以便领悟到物理知识的深刻含义，为后面的学习打下良好基础。如在探究“平抛运动的规律”时，教师可以让学生利用身边的器材（橡皮）沿水平方向抛出，观察抛出后的轨迹，根据平抛运动的定义，假设物体不受重力，会一直沿水平方向运动，不掉下来。如果物体没有受到外力作用，根据牛顿第一定律可判断，此时物体将作匀速直线运动。然后利用平抛仪进行分组实验，让学生观察小铁球的运动特点，用合成与分解的方法得出平抛运动的公式。这样可以提高学生学习物理的主动性，帮助学生形成认知结构中有良好的问题类型表征，让物理教学的效率进一步提高。
以上仅从几个方面探讨了高中物理课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。而且有效学习不仅牵涉到课堂上的问题，更多的是课外的因素。在新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，要求广大物理教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。