（河北省保定市涞源县走马驿镇北城子中学，073000）
摘要：一般情况下，我们所说的高效课堂就小学语文而言是指学生在生字词掌握的基础上，学生的语文综合能力有所提升，“态度、情感、价值观”三维一体的语文“软”能力有所提高，很好地完成了当堂课的教学任务和教学目标。这就要求小学语文教师应从强化生字词的掌握入手，优化课堂设计，构建良好师生关系，提升学生语文学习兴趣，进而实现课堂的高效施教。以下就此谈几点拙见。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
1兴趣是高效课堂的基础
小学语文课程相比较其他科目而言是较为简单和轻松的，但学生的学习目的更多是为了拿高分，而非兴趣使然。素质教育的提出，旨在淡化分数，注重对学生情感人文和道德素质的培养，是与应试教育相对，但并非完全对立的一种教育理念。高效课堂离不开师生之间的配合互动。如何让学生从“要我学”变成“我要学”，是提高课堂效率的基础和关键。例如，在学习古诗《赠汪伦》时，教师可以让学生先分享自己和朋友间的趣事，转而引出古人之间的友谊，这就能大大激发学生了解这首诗的兴趣。通过课堂讨论，将古诗这一相对枯燥的模块与学生的生活联系在一起，学生愿意听，教师才能构建高效率的课堂氛围，学生在学习中才会更加投入，教学也能达到事半功倍的效果。
2传统教学方式的弊端探讨
2.1语文课堂上教师的理念陈旧
课堂，是教师的课堂，教师作为主导，是课堂教学效率的直接责任方。教师的教学理念过于传统，甚至仍然以“升学第一位”为重。这对于新课标下教学活动的展开是非常不利的。另外，教师与学生的师生关系仍旧非常的严峻，教师还在传统的理念下认为学生必须服从自己的安排，但是新时代的学生已经有了自己的想法，这种矛盾愈发激烈。所以，在课堂上经常出现的教师的独角戏，很难与学生进行互动，使学生的学习态度十分消沉，师生关系的问题也是必须解决的重要问题。
2.2忽视兴趣培养的重要性
一个人最擅长的事情就是自己最喜欢的事情，这就是兴趣作用的见证，而在现阶段的课堂，仍然是枯燥、乏味，没有任何的创新点能够让学生提起兴趣，教学方式老套，新型的教学设施没有很好的利用，导致学生仍然是被动的学习。另一方面，教师主导的课本局限性太大，一切都在书本中呈现，几乎没有任何的扩展，没有与学上的切实生活相联系，这种教学方法完完全全地浪费了学生阶段丰富的想象力和强烈的好奇心，使得学生像一个老人一样死记硬背的记忆课本，在这样不理解的情况下进行记忆的效率可想而知是非常的低。
2.3结合新课标进行探讨
2.3.1鼓励原则。
在教育的过程中要摒弃传统先生的严厉教育方式，用鼓励的方式肯定学生的学习成果，鼓励学生主动完成自己的学习任务，给予孩子足够的关注，尽可能地提高学生的学习兴奋度，这样才能最大限度地发挥学生的干劲，
2.3.2持续性原则。
新课标下，教师要明确学生的学习不是一蹴而就的事情，必须慢慢地引导学生走进语言的世界。本文涉及的是小学生的语文教育，所以必须考虑学生年纪小所带来的不足之处，对于事物的判断和识别都有所欠缺，在行为上则表现为不稳定以及自觉性差，培养学生慢慢建立起自我意识，达到学生身心发展的目的。
3小学语文高效课堂的构建策略
3.1课前准备要充分
构建高效课堂需要教师在课前进行充分的准备，预测到可能出现的问题，提前准备好应对策略，对教学活动进行精心安排。每一次的备课都是教师自我提升的过程，因而师生能够在课堂上共同得到收获。
首先，教师应该学会分配精力，找到备课的黄金时段。研究表明，教师将80%的精力投入到教科书的学习和理解学习情况上，20%的精力投入到教学计划的编写上，有利于教师的成长。好的老师在备课的时候并不急于动笔，而是放下自己的思绪，先想想从哪里开始。为了防止思维陷入固定的模式，他们经常试图避免重复的线性思维，进入一种不规则的“螺旋”思维状态。在备课的时候，他们不仅要注意课本，还要注意学生的实际情况。他们会不断地考虑如何使自己设定的目标尽可能接近学生的思维发展领域。什么样的平台更容易让学生接近目标？如果学生在这里有问题，有什么方法可以调整教学变量，让学生摆脱麻烦？好的老师在备课的时候，并不是用实体化的笔记来衡量他们是否已经完成了备课，而是看他们是否能够轻松地面对学生。
3.2课堂提问要精当
提问是每堂课必不可少的环节，提问的目的是检验学生的学习成果，也能够将他们的注意力集中起来，同时通过问题来引导学生的思维，是一举多得的。把握好提问的时机、问题的连贯性、渐进性，能够对学生理解文章起到有效的促进作用，也是构建高效课堂的一个重要环节，是教师所不容忽视的。
例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如：听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的？……看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多：这一自然段里可以删去“真的”和“不是吗？这是为什么呢？经过讨论，同学们明白了：删除不了，原来以为五彩缤纷的水池是神仙生活在传说中的地方，世界无法拥有，现在居然“真的”看到了五彩缤纷的水池的世界，这是多么的神奇！问题的数量很少，但数量很大。当然，在语文课堂教学中，教师不会尽可能少的提问，应该根据学生的认知水平进行适当的提问。
3.3增强师生互动
教师单方面讲解的教学模式过于传统，早已与如今课程改革的要求相违背。新时期，师生的课堂地位是平等的，二者建立起了合作的关系。课堂上，教师应加强与学生的互动，提高学生的参与度，借机发挥自我的引导作用，使学生成为课堂上的“主人”。
通过学生之间的互动，师生之间的互动。充分发挥学生的主体作用，同时我也是班级里一个很好的舵手，引导他们围绕目标进行有效的学习。真正在语文实践中提高了语文学习能力。
3.4完善课堂结尾
正如一朵红色的花需要一片绿色的叶子衬里一样，一个高效的职业必须有一个好的结尾，除了以上的结论。它应该是整个讲座的一个衔接，一个高度深化的概括。一个好的结局就像咀嚼干果，品茶，让人反复思考。一节好课的结束不仅具有梳理总结、点到为止、提炼升华教学内容的功能，而且可以拓展和拓展课堂教学内容。取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的最后，选择一些有趣的例子作为结束语，往往挥之不去难忘。
3.5注重自主学习的发展。
随着教育的发展，培养学生的自主学习能力成为教育的优先发展方向。语文素养的提升，思想情感的升华，归根结底需要学生自己在语文阅读和写作实践中才能完成，教师教的再好，讲的再明白，失去了学生的自主学习，语文学习的质量也是难以保障的。核心素养尊重学生的自主学习和发展，意义正在于此。
4结语
总而言之，要构建小学语文高效课堂，教师一方面要懂得激发学生的学习兴趣，建立以学生为教学主体的新模式，鼓励学生进行独立思考和自主探究；另一方面教师还要有一个开放的心态，能够吸收和借鉴新的思路和方法，兼容并蓄、取长补短，不断提升自己的业务水平和专业素养，只有这样才能切实提高教学质量和效率，成功的构建高效课堂。
参考文献
[1]张子彪.浅谈构建小学语文高效课堂的教学策略[J].课程教育研究,2016(35):33-34.
[2]翁丽娟.浅析小学阶段语文高效课堂的构建策略[J].读与写(教育教学刊),2016,13(07):207.