摘 要：新一轮课程深化改革，全面推进素质教育，成了高中学校培养人才的重要目标，地理素养是素质教育中的重要构成部分。新课程标准中明确提出高中地理属于跨人文与社会、科学的基础性课程能够满足学生的未来发展知识储备，所以培养学生的地理核心素养，能够帮助学生树立可持续发展的绿色环保理念。本文在此背景下分析探索高中地理教学中如何有效实现分层教学与整合，并提出具体的教学方法。
关键词：分层教学；高中地理；实践对策
一、 引言
高中地理分层教学整合是培养学生地理素养的重要方式，能够帮助不同层次学生有效掌握知识点，并且从课堂延伸至课后，将自主学习与合作探究有效整合。高中地理教学过程中分层教学与整合主要是探究物理教学实效性落实新课程标准的重要体现，在教学过程中，教师应当根据学生的认知情况以及课程标准要求科学合理地进行分层引导，从而有效提高地理教学效果。
调料：发酵粉 10 g，精盐 110 g，花生油 2.5 kg（约耗 1 kg），葱花 50 g，味精少许。
二、 应遵循灵活性原则
高中地理中分层教学与整合，主要是增强学生的地理学习知识与应用技能，同时掌握学生的近阶段学习状态与知识掌握情况，根据学生的知识掌握情况，科学合理地分层。所以在具体教学过程中，教师应当采用灵活性原则，由于在实践教学中，学生可能对某一知识点的掌握以及应用有独特的视角和经验，学习状态也会有所不同，所以在具体的教学过程中，教师应当善于观察，根据学生的动态学习情况，有针对性地引导，才能够提高分层教学与整合效果。但是在此过程中必须要重视，根据学生的知识掌握情况，将全班学生划分为三个层次，对于不同层次的学生，应当有效设置多元教学目标，从而统筹教学进度。在此过程中必须要重视，能够做到因材施教，并且使不同层次的学生有流通渠道，使学生在合作学习过程中能够产生良性竞争。
设第i个粒子的独立位置Xi=(xi1,xi2,…,xiD)和速度Vi=(vi1,vi2,…,viD),每一次迭代中,粒子通过跟踪个体最佳位置pbest和全局极值最优解gbest,按照式(8)、式(9)更新自己的速度和位置。
例如：学习《地球上的水》这节内容教师可以引导学生学习，第一、二章知识学生也能够根据教师的引导进行思考和探索，基于分层教学理念，教师应当根据学生的知识掌握情况，引导学生掌握水循环原理以及海水运动变化、水资源的分布等各项基础知识。在此过程中，切记不要给学生的知识学习有所限制，应当给不同层次学生留下学习上升空间。例如：水循环中海洋水以及陆地水等总量不会太大变化，对于不同层次的学生而言，可以进行有效引导，要求学生将水循环原理通过动态演示的形式反映出来，为第三节学习打下基础。也可以将掌握知识较好的学生以及掌握不好的学生有效搭配，使学生向更好的层次进行转化，通过分层教学与整合能够调动学生的学习灵活性，从而实现教学目标。
三、 从课堂延伸到课后探究活动
在高中地理教学当中，教师要以新课标作为教学的指导，增强对于学生实践活动的引导，强化学生的学习能力，使学生在实践活动当中更好地掌握地理的相关知识点。教师通过拓展第二课堂，利用课后实践活动增强学生对于地理技能的掌握能力，并且结合分层教学强化学生的探究意识。教师通过整合教学策略，利用实践性的教学活动，引导学生在学习地理同时树立端正的态度，更好地将地理知识运用到实践技能当中，强化学生的学习能力。教师也要在高中地理分层教学当中向客户进行有效地拓展，加强学生对于地理知识的转化能力，提升学生的学习情感，使学生在学习中转变对地理学习的态度。教师也要在课后实践活动当中多细心地引导，增强学生的情感，使学生在情感当中主动地探索地理的相关知识点。教师也要通过分小组合作探究的形式结合地理实践活动，强化学生的动手操作能力，使学生能够在动手操作中相互搭配相互协作，不断强化学生的学习意识。教师也要为学生积极地树立学习榜样，通过科学的指导鼓励学生融入团队协作中，强化学生的学习动力。
传统教学中，部分教师过于重视学生的考试成绩，却忽略了学生是否能够有效掌握学习技巧，进行实践应用。在新课程改革背景下，教师不仅要重视地理实践教学，也应当引导学生进行思考和探索，所以必须要充分重视教学评价与反馈工作。在高中地理教学改革过程当中，教师要通过分层教学进行教学拓展，教师在分层教学过程中能够更好地针对学生的认知能力，激发学生对于地理的学习动力，既符合学生的成长观念也符合地理教学的相关规律。所以教师要在社会实践活动当中通过设计科学性的教学目标，不断地改善教学策略，利用分层教学来丰富学生的地理学习思维，满足学生对于地理知识的学习需求。教师也要更好地提高学生对于地理的探究意识，尊重学生的个性化差异，引导学生通过活动不断强化自身的学习能力。教师也要时刻地掌握学生在地理活动学习当中所遇到的问题，并且设计不同的教学内容。教师要根据学生的反馈对学生的学习能力进行综合性的测评和考核，从而了解学生对于地理活动的参与热情，更好地设计教学活动，开展教学引导工作。
四、 要重视教学评价与反馈
例如：教师在引导学生学习《地理信息技术的运用》这节课时教师又可以通过将课堂拓展到课外当中，引导学生在野外实地地考察利用全球定位GPS系统对一点来进行导航，设计出相应的导航轨迹，将路线能够更加优化。教师也要利用比赛形式时，每一个小组都掌握GPS的使用方法，并且多鼓励学生投入学习和活动中加强学生对于GPS运用的策略使学生能够在学习当中更好地对线路进行设计和探究。教师也可以在课堂快要结束之后引导学生进行积极的发言，使学生能够感悟在活动之中的心得，从而不断强化学生的学习动力，提高学生的地理学习热情。
这天晚上，她辗转反侧，无法入睡。从这天开始，一连两周时间，她再也没有去布尔的书店看书。这对伏尼契而言可是非常少见的，自然引起了布尔的注意。他甚至询问过经常来书店看书的人关于伏尼契的消息，结果自然是无人知晓。
例如：教师在引导学生学习高中地理必修三的相关知识点时，就可以通过全书围绕的区域发展性，地理问题开展教学引导工作，创设科学的发展观念和发展目标，在教学实践当中通过教学反馈，不断创新教学策略优化教学内容，使学生能够从全局出发，充分地考虑地理知识对于自身发展的重要意义。并且教师也要结合学生的实践能力，对学生进行综合性的考查和引导，加强学生的地理学习核心素养，丰富学生的学习动力。教师也要引导学生了解，区域发展对于人们生活的重要性，并且引导学生通过区域发展记录自己的看法和观点，从而增强学生的地理学习能力。教师也要根据学生所描写的观点来进行综合性的考核和评价，多鼓励学生，激发学生的地理学习动力，使学生能够在教师的科学评价当中更好地树立地理学习的自信心，强化学生的地理学习动力。教师在高中地理教学当中应用分层教学，整合教学评价方式，丰富教学评价策略，在评价过程当中能够结合学生的具体学习状况，进行综合性的比对和考核，从而提高学生的地理深度学习能力，为学生创设科学的发展目标。
五、 结束语
结合上述内容，我们能够发现，在高中地理分层教学与整合实践中，教师必须要引导学生灵活掌握地理知识，为学生的发展与学习指明方向，同时要将课堂教学活动延伸至课后实践活动，调动学生的学习热情，促使学生更好地学习和发展。学生是课堂的主人，教师应当将主动权交还给学生，通过认真观察，并且根据学生的实际学习情况，将分层教学与整合在三维教学目标中予以体现，凸显地理知识与学习能力，增强学生的学以致用水平。
参考文献：
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[4]王东辉.分层教学与整合在高中地理中的实践探索[J].学周刊，2018(6)：75.
作者简介：
裴欢，甘肃省定西市，甘肃省漳县第一中学。