摘 要：英语是学生学习的第二种语言，听、说、读、写、译是构成英语教学的五个重要部分，这五者之间相互联系，相辅相成。在初中英语教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是不可分割的一个整体，阅读和写作在初中英语教学中有着重要的作用，二者彼此促进，因此，初中英语教师利用读、写结合的教学模式，有利于提高初中英语的教学质量，让整体的教学得到优化。
关键词：初中英语；读写结合；教学研究
读、写结合的教学方法在初中英语教学中有着重要的作用，教师将阅读与写作进行科学合理的结合，有利于提高初中英语的教学质量与教学效率，为学生以后的学习奠定良好的基础。
2.3 动态检测MRD与治疗转归 57例AML患者检测出MRD的中位间隔时间为3个月(1～27个月)。其中11例在骨髓形态学复发前出现MRD阳性，中位提前时间为2个月(1～22个月)。7例MRD阳性后，经加强治疗MRD转阴，但部分出现交替转阳。19例ALL患者检测出MRD的中位间隔时间为3个月(1～10个月)。其中有3例在形态学复发前出现MRD阳性，中位提前时间为3个月(1～6个月)。
一、 读写结合在初中英语教学中的现状
(一) 在阅读教学中，教师不能很好地掌握知识传授与学生感受
在初中英语教学中，教师想要提高学生的英语学习能力，不仅要注重学生对单词和语法的积累，更要注重对学生文化、热点及各种领悟知识的了解。教师在进行英语阅读教学时，只注重为学生讲解知识点，久而久之，就让英语课堂阅读教学变成了知识的梳理，教师没有注重学生对整篇课文的感受，因此就达不到教师阅读的目的。英语词汇的学习比较枯燥无味，时间长了学生就会逐渐失去对英语学习的兴趣，不利于提高学生的英语阅读能力。还有部分教师注重学生对整篇文章的整体感受，尊重学生的课堂主体地位，让学生在教师的引导下，感受和理解文章的中心思想。利用这样的教学模式，转变了传统教师“一言堂”式的课堂，教师开始关注学生的感受，但是有的教师过于关注学生的感受，不利于学生对于语言知识的学习与积累，从而不能让学生的英语学习基础得到有效的巩固。
(二) 没有将时间进行合理的分配
(一) 利用因材施教的方式布置作业，巩固学生的读写基础
在初中英语教学中，教师为学生布置的作业，将课内外的知识衔接起来，是一个衔接课内外知识的一个重要方式，不仅仅可以帮助学生巩固所学的基础知识，还能帮助教师了解学生的学习情况以及对知识的掌握程度。因此，初中英语教师应该清楚地知道作业在初中英语教学中的重要性，教师可以利用因材施教的方式，为学生设计不同层次的作业，让每个学生可以找到适合自己的作业任务量并且完成。除此以外，教师在为学生设计作业时，应该把“学生读写综合能力的发展”作为布置作业的核心，教师应该尽最大的可能将学生的写作训练安排在课下，这样有利于学生将自己阅读获得的知识与写作进行有机地结合，将学生累积的知识在写作中得以延伸和拓展，有利于巩固学生的读、写基础。例如，教师在讲解译林版七年级英语《Unit 1 Dream homes》时，教师在讲解完课本中的知识后，为学生布置了以下的作业：1. Review the contents of this lesson.2. Write an article to introduce their own homes，using the four home pages as a model.教师应该明确规定学生作业1是必须要完成的，教师会在下次课上对学生进行抽查提问，对于作业2教师要求学生尽自己最大的可能去完成，实在完成不了也没有关系，教师也不会叱责学生，如果有能力的学生可以完成却没有完成，那么教师就会为这些学生布置“新的作业”。
二、 读写结合在初中英语教学中的作用
在初中英语教学中，教师为学生设置课前活动，也可以称之为是阅读课的导入活动，是阅读教学中重要的组成部分，在“读写结合”的英语课堂教学中，课前活动有设置的可行性，为后面的写作奠定良好的基础。学生在没有接触到阅读材料时，学生没有更多的阅读知识储备或者是对有些知识比较熟悉的情况下，教师可以为学生设计一些问题，来激发学生对阅读材料的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生的思维在班级中得到相互的碰撞，为即将到来的读和写做准备。例如，教师在讲解译林版八年级英语《Unit 2 Water》时，教师为学生设计了这样的一个思考题：Pretend you are each a drop of water.You each have to say one thing about yourselves.You can either describe water or say anying you think that is related to water.然后在课堂教学中，教师鼓励学生利用自己的语言来表述，让学生在班级中分享自己的意见和看法，吸取别人的优点，来弥补自己身上的不足。比如，有的学生这样说：Water has no colour，no taste and no smell.有的学生这样说：Water is important to people.People cannot live without water.还有的学生这样说：People use water in many different ways.利用这样的活动可以很好地激发学生的生活经验，有利于教师与学生之间进行互动，进一步激发学生的学习兴趣。这些知识很恰当地为学生提供了读写的材料，将学生的注意力逐渐地转移到阅读内容中，教师可以利用已经学过的知识来导入新的知识，为学生以后的阅读和写作奠定良好的语言基础。
（1）总体上研究区域生境质量逐渐下降，尤其是在耕地、交通运输用地和城镇村及工矿用地的密集的区域，生境质量始终处于较低水平。
在当下的初中英语教学中，教师利用读写结合的教学方式，可以大大提高学生的学习效率。教师在引导学生进行阅读时，可以在阅读之前设置准备活动，也可以在阅读过程中设置思考活动，在阅读过后为学生设置总结活动；而教师在引导学生进行写作的过程中，主要的形式就是让学生进行写作之前做一些准备活动，比如在草稿纸上写出大概的提纲、罗列出重要的短语以及句子等。利用这样的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，进一步提高学生的英语学习效率。
(二) 大量的阅读是学生写作的基础
选取早期糖尿病肾病患者66例为研究对象，其于2014年1月—2017年12月在该院接受治疗，根据入院先后将其均分为两组，每组33例，1组为对照组，2组为观察组。其中，对照组男女数量比例为20/13，年龄49～63 岁，平均年龄（56.3±2.8）岁；观察组男女数量比例为 21/12，年龄 48～64 岁，平均年龄（56.5±2.7）岁，两组患者在基础信息上差异无统计学意义（P＞0.05），可进行对比。
(二) 巧用课前活动，为学生提供更多的阅读资料
(三) 有利于促进学生对材料的理解
在初中英语教学中，教师利用读写结合的教学模式，可以让学生学到阅读材料中的写作手法，然后在写作的过程中加以运用；写作可以让学生对阅读材料有进一步的理解和掌握。通过这种方式的运用，不单单可以提高学生的阅读水平，帮助学生积累更多的英语知识，还能提高学生的写作能力，让学生将所学的英语知识运用到自己的写作中，让学生对阅读材料有更加深刻的理解。
三、 读写结合在初中英语教学中的策略
本文分为如下四个部分：首先对五年规划领域相关的研究与文献进行归纳整理，其次介绍数据库收集及计算方法，再次对实证结果描述与分析，最后对研究结果与发现进行讨论与展望。
在初中英语教学中，教师利用读写结合的教学方式，自然是要将阅读与写作进行有机地结合，学生可以按照阅读的内容来制定写作的主题，或是学生根据写作的主题来选择阅读的内容，总而言之，二者必须相辅相成，而且教师在教学过程中应该具有侧重性，同时对时间也应该进行合理的分配。在实际的教学中，有的教师没有选择侧重点，而是追求面面俱到。在阅读的训练上花费了大量的时间，反而对写作一笔带过，没有为学生准备更多的富裕时间，导致学生没有形成一定的写作思路以及养成良好的写作习惯，导致时间分配不均衡，严重影响了读写结合的教学效果。
在初中英语教学中，简单来说，英语阅读属于输入的一个重要环节，写作属于一个重要的输出环节。阅读环节就是让学生学习和吸收知识，写作就是让学生对已经掌握的知识加以运用。学生只有阅读大量的文章，才能为写作积累大量的素材，让学生在写作中有更多的知识可以应用。这样的英语教学方式，不仅有利于提高学生的阅读水平，还有利于提高学生的写作能力，进一步使学生在写作的过程中加深对阅读的理解。
(一) 有利于提高学生的英语学习效率
(三) 创建教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的读写能力
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在初中英语教学中，如果教师想要真正地实现读写结合，就应该利用多种多样的教学模式，教学方法以及评价方式，让学生从内心深处真正的喜欢上“读”和“写”。在初中英语教学中，英语教师不应该抛弃教材中的知识，但是教师也不应该受到教材中知识的束缚，教师应该根据班级中学生的特点，尊重学生之间存在的差异，然后根据教材中的知识内容，创新出适合学生的教学方式，满足学生的发展需求，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围。在日常的英语课堂教学中，教师应该善于利用实际生活中的案例，为学生创建深生活化，情境化的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生从内心深处散发出对“读”的渴望以及对“写”的需要，因为教师利用与学生实际生活有关的案例，可以激发学生内心深处的涟漪，有利于学生出口成章，落笔成文。在译林版的英语教材中有很多内容，都是与实际生活相吻合的，这是教师在为学生创建生活化的教学情境，可以很好地激发学生读写的兴趣，在潜移默化中培养学生的读写能力。例如，教师在讲解译林版七年级英语《Unit 4 Food》这章知识点时，可利用小组合作的学习方式，将班级中的学生分成几个小组，让学生根据“food”一词展开激烈的沟通和交流。在经过交流讨论后，教师让每个小组选出一名代表，将自己小组成员喜欢的食物表述出来。在这样的学习过程中，学生要想将自己的想法表达出来，既要“读”，也要“写”，因此可以锻炼学生读写能力。教师在学生进行表述的过程中应该注意学生存在的错误，即使是学生出现很严重的错误，教师也不应该训斥学生，而是慢慢地引导学生认识到自己身上的错误，并帮助学生改正错误，这样不仅不会影响学生对于读和写的积极性与主动性，还能让学生从内心深处体会到英语学习的乐趣。
四、 总结
在初中英语教学中，教师利用读写结合的教学方式，教师就应该注重把握“读”“写”二者之间的关系。教师在课堂教学中，应该利用多种多样的教学方式，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围，不断地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，这不仅有利于提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力，进一步提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1]许卫.初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2014(27)：91-92.
[2]朱兆艳.初中英语的读写结合课堂教学研究[J].中学生英语，2014(35)：92.
[3]魏孝红.读写结合在初中英语课堂中的运用[J].校园英语，2016(4).
作者简介：
邱莉，江苏省无锡市，江苏省无锡市羊尖中学。