彭玉林云南省临沧市凤庆县勐佑中学675903
现代教学法的一个很重要的特征是既重视教师的“导演”作用，又重视学生“主演”的能动作用。而教学是师生的协同作用，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为本”的一条最好的途径，开展自学辅导教学是对教师“一言堂”的打破。自学能力是指一个对信息能够独立“选择、吸收、储存、应用”的能力，是一种高层次的学习能力。如果教师能够教会学生自学的方法，使之逐渐具有自学的能力，不但能学好数学，而且会终生受益。
培养自学能力，就是交给学生独立打开知识宝库的金钥匙。有了这种能力，学生才能在新的技术革命战争挑战面前，在新的知识层出不穷的年代，主动地读书，独立地思考，灵活地应变，果断地决策，不断地创新；有了这种能力，就能不断地获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起到“举一反三”的作用；有了这种能力，无论知识周期如何短，科学技术综合化的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上。可学生要迅速拿到这把知识宝库的金钥匙，利用传统教学法是很难达到目的的，而开展自学辅导教学可使学生较迅速地掌握自学能力。
为此，我在初中数学教学中进行了自学辅导教学的尝试。为了让学生养成自学的习惯，我从教授《代数》中的“代数初步知识”开始采用了“启、读、疑、拨、练、结”的“六字”自学辅导教学模式。
1.启即启发，就是启发智慧，诱发强烈的求知欲望，激励学生学习新知识的动机。2.读指阅读。阅读是自学的关键，指导学生阅读，要把握教材的来龙去脉，指导学生逐节、逐段、逐句泛读或精读，有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延，仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，比较难懂的多读几遍，记下疑点、难点，理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉，把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性，求同存异。3.疑即质疑。对学生自学中遇到的一些疑点、难点或理解不太透彻的问题，可分组讨论。4.拨即点拨。教师要通过观察，抓住机遇，及时予以点拨，争取让学生在讨论中消化解决。对经过讨论仍未解决的带有共性的问题，教师要采用启发诱导的方法分析、归纳，同时重视模型的演示，培养学生多观察、勤思考的习惯。数学课比较抽象、难学，但巧妙地利用一些数学模型或自制模型及所看到的实物当堂演示，学生自会豁然开朗。也可让学生试着去做一些数学模型，培养他们多观察、勤动手的习惯，从而透彻地理解所学结论，激发学习兴趣，潜移默化中培养学生自学的能力和习惯。5.练即练习，教师巡视课堂还要注意检查练习，如做题是否有过程、书写是否规范化、是否有抄答案的现象，个别解答学生的问题，共性的问题可留在小结时去解决。6.结是小结，就是概括本课的内容，加深学生的理解，强化记忆。教师还要教会学生写单元小结，检查或批改练习，可树立榜样，作为大家学习的对象。
随着自学能力的不断增长，学生学习数学的兴趣会越来越浓，钻研精神越来越强，解题思路也会越来越开阔。在整个自学辅导教学的过程中，老师要始终关心爱护学生，才能很好地激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，促进他们好学上进的主动性。