----初中英语词汇教学探微
嘉善泗洲中学周福兰
英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）在初中英语教学中，词汇教学占有十分重要的地位。《英语课程标准》中规定：初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语及固定搭配，并能根据所学的构词法判断和记忆派生词、合成词的词义及词类。然而，从初中英语教学现状看，词汇教学方面却仍然存在一些问题，影响了英语词汇教学的效率。
一、词汇教学中存在的主要问题
（一）脱离课标、全盘灌输
在实际教学中，教师既没有很好地依据《英语课程标准》的要求对词汇进行有效选择、区别对待并适时采用音、形、义结合的多媒体教学方法教授，也没有创设一定的情境把词汇放进相应的语境去教；只知按照词汇表不分轻重、一字不漏地教给学生，让他们机械地去记忆，久而久之使学生产生厌烦心理，潜意识排斥教师输入的信息，导致成绩下降；而成绩的下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理，形成恶性循环。
（二）重表层词义传授、轻文化背景理解
教师只教授单词，不注重学生对单词文化背景的了解。由于学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理。这种情况下，教师适当讲解一些文化习俗的知识显得尤为重要。
二、初中英语词汇有效教学的途径
通过对以上一些问题的理性分析，结合多年的教学实践与思考，笔者对初中英语词汇教学的有效途径归纳如下：
（一）多角度、多渠道尝试，优化学生词汇学习方法
在实际教学中，笔者积极探索，尝试多角度、多渠道激活英语词汇的教与学。学生在教师的积极引导下，通过自主研读，掌握词汇学习法，从而提高英语词汇的学习能力。
1.利用多媒体教学词汇，促进音形义有效结合
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对所学单词有一个全面的了解，再将所学单词放在一定的语境中呈现。借助语境操练生词可以使学生对新学词汇理解得更深更透，通过音、形、义教学单词可以使学生记得更快更牢。如在上新标准7AModule9Unit1时，笔者利用课前一两分钟导入教学,通过播放一段有关“动物”的趣味性极强的能够充分反映对话教学内容的视频,视频中连同非常卡通的图片一起闪现出来的那部分词汇、音标及纯正的发音巧妙地把学生带进快乐的英语词汇学习的情境之中。这段视频的播放不仅适时揭示了本课的教学内容，而且激活了学生以前所学的有关动物的词汇，然后再通过听声音猜动物，看局部猜动物，阅读关于动物的英文描述猜动物，这样一组由浅入深，层层递进的趣味活动引出本文中12个动物名称以及Arctic,Asia等重点词汇，并及时给一些难度较高的词汇配上音标和词义，再根据音节加以重点领读，最后通过龟兔赛跑的游戏让男女同学分成两组进行比赛，由学生自己对本堂课所学重点词汇进行分类小结并加以正确拼读及运用。比赛结果显示：通过音、形、义结合的多媒体教学方法教授单词可以充分激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习积极性，使词汇教学的有效性得到了较大的提升。
2.利用情景教学词汇，赋予字词义生机活力
根据新课程理念，词汇的认知最好是放在情境中进行。教师可以采用话题讨论等方法，在与学生的互动中创设使用生词的情境，自然引出生词。这样的教学设计能使学生在语境中学习生词，有利于学生准确掌握词汇的用法，避免出现只知其中文意思而不知在真实语境中如何加以正确运用的现象。利用情景教学法教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的日常熟悉的交际情景中，能更好地激发学生学习英语词汇的热情。比如在上新标准8AModule11Unit1时，笔者利用多媒体辅助教学，通过一组配上刮风、下雨、打雷及闪电等非常逼真的flash动画为学生创设了近似真实的语言情景，生动地教学了wind-windy,cloud-cloudy等词汇，再通过一组flash动画形象地区分了stormy和showery之间的不同，加深了学生对这部分词汇的记忆。把学生的学习兴趣调控到了最佳状态，让学生非常自然地进入快乐的英语词汇教学的情境之中,并基于所创设的各种情境让学生进行适量操练，使学生及时掌握了本堂课的新学词汇。
3.利用规律教学词汇，渗透有效的学习方法
（1）拼读规则
英语单词的字母及字母组合的读音有一定的规律可循，即我们所说的读音规则。利用这种方法教授单词，可以让学生轻松地读出单词并牢固地记住单词的拼写。如教授white这个单词时，我们可以先让学生读like,kite,write等一类单词，帮助学生找出字母i在重读开音节中的读音规则，再让学生读white。经常使用这种方法教授单词，可以增强学生的自信心，提高他们的自学能力。
（2）构词法
如在教授NSE新标准英语7BModule4Unit2时，在教到uncomfortable这个词汇时，为了加深学生记忆我及时利用构词法设计了一个练习，请学生仿照comfortable→uncomfortable的构词法写出下列单词的反义词，并注明词义。
A．happy→()B.friendly→()
C.lucky→()D.important→()
再如，九年级学生已接触了不少构词知识，在教学单词时，教师可适时渗透一些简单的构词法，如词根、前缀、后缀（如讲到常用的表示后缀的-ful时，把help-helpful、care-careful、power-powerful等一类词联系起来教，这样学生记起来更容易。）还可运用一些合成、转化、派生等构词法帮助学生学习和记忆一些词汇。利用构词法进行词汇教学，可以培养学生在阅读理解中猜测词义的能力，同时也可以促进学生对词汇的记忆。
（二）抓好词、句、文双向教学，提高学生词汇运用能力
词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音、形、义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，使教、学、用三者统一。
在教授新词汇时，为了达到更好的教学效果，教师应把词汇放在短语、句子或课文中教，使学生对词汇的理解更具体，更透切。也可以通过一些有趣的英文歌曲和教师自编小诗来及时复习巩固新学词汇。如在上新标准7AModule9Unit1时，在通过音、形、义结合的多媒体教学方法教授了动物的单词和一些重点词汇之后，再通过连锁问答What’syourfavouriteanimal?Myfavouriteanimalisthe…及时复习了本堂课中有关动物的重点词汇，在此基础上再出示自编的一首小诗Whereisitfrom?让学生跟着节拍朗诵，这种把词汇置于句子和小诗中来加以复习的词汇学习法可以使词汇教学更有效，再通过HowmanyanimalsarethereinBeijingZoo?和Checkthetruesentences：Thereare7,000animalsinthezoo.这两个问题的问答强化了thousand的正确用法，让学生及时在对话中找到并划出sixteenthousand和fivethousand两个短语并模仿造句，最后通过FillintheblanksaboutBeijingzoo这个练习的设计把本堂课新学词汇置于一定的语境中加以正确运用，及时巩固了本堂课新学词汇，使词汇教学达到了很好的教学效果。
（三）关注遗忘规律，及时复习，增强学生词汇学习的效果
记忆是有时效性的。对学生学过的词汇要及时复习。反复通过听说读写等形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用
复习巩固，增强词汇记忆的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末复习阶段再复现所学词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、词性等进行归类。坚持这样做下来，学生的词汇量丰富了，学习英语的自信心也就增强了。
综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段。Allen&Valette（1972）指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”（转引自平克虹，1999）因此，笔者认为，教师只有重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到更好的教学效果。