赵静（文登师范学校，山东威海264400）
摘要：中等职业学校韩语专业教学存在着许多问题，如何解决这些问题，笔者在教学中结合韩国语专业特点，进行了大胆的改革探索，取得了不错的效果，为韩语专业学生的专业学习打下了坚实的基础。
关键词：中职韩语专业；语文教学；存在问题；改革探索
我校从2007年开始招收韩国语专业中职生，在将近五年的韩国语专业教学中，我校不断改进教学，将语文教学与韩国语专业课教学有机结合起来，不但提高了学生的语文综合素质，并且推动了韩国语专业的发展。
一、中职韩语专业语文教学现状及存在的问题
1.目标要求太高，师生难以完成。目前，威海地区的中职学校统一由教育局确定教材版本，前两年使用的是山东省职业教材编写组编写的《语文》，后三年使用教育部教育发展研究中心开发的《语文》。这两套教材虽然体现了“以人为本、以能力为本”的教育教学理念，但在知识结构、内容阐述等方面使用起来，觉得难度较大。特别是中职学生的语文基础较差，而语文教材与韩语专业的课程学习联系不够紧密，学生在规定的课时内完成不了语文学科的课程教学（学习）目标。
2.评价方式不合理。由于语文课在中职学校属于基础公共课，学校为了考评教师及对学生进行评价，采用的是传统的终结性评价，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，并且将不同专业的语文教学成绩放在一起考评教师与学生。这种不注重教学的形成性评价方式，不但极大地限制了教师的个性化教学，更是盲目地追求分数而忽略语文综合实践活动教学，不能有效地提高学生的口语交际及应用能力，违背了教材编写组的初衷。
3.语文课学习氛围不浓。中职韩国语专业的学生一般是中考时没考上高中的学生，文化基础比较差，也没有良好的学习习惯。进入职业学校后，许多家长和学生都片面地认为，只要把韩语专业课学好就行，其他课程学好学坏都一样，结果导致学生放松了对语文课的学习。
二、中职韩语专业语文教学改革及探索
1.明确教学目标。近两年，我校韩语专业的语文课贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想，提高学生的语文应用水平，培训学生的口语交际能力，为学生的出国留学或国内就业打下坚实的基础。教师首先从教材上下功夫，结合韩语专业的特点，对教材的内容有选择性使用。如《向中国人脱帽致敬》原是选读课文，现在变为重要的讲读课文，目的是让学生懂得，将来出国留学也要像文中的记者一样勇敢地捍卫国家和自己的尊严。其次根据学生的实际情况，教师结合教材“以活定教”，将教材校本化。学生掌握了多少知识，最缺乏什么，语文教师可以根据课堂情况来调整学生的学习目标。
2.将语文教学与韩语专业课有机结合。中职生韩国语专业基础教学中最难的一点是学生分不清词性，如名词与代词分不清，形容词与动词分不清，副词与连词分不清，中文的词性模糊，直接导致韩语中的语法模糊。所以结合韩语教学，语文教师在教学中增加了一些汉语的基础知识，并编写了针对韩语专业学生的语文补充教材，如词性、句子成分划分等，帮助学生来学习韩语专业课。韩语中的基本句式，类似古汉语的宾语前置，语文教学中，教师协助韩语教师讲清这一重要语法现象。
3.进行教育改革探索。针对韩语专业的学科特点，学校支持并帮助语文教学进行教学改革。韩语专业的学生比其他专业的学生，语文素养要求更高。首先，鼓励语文教师转变传统的教育理念，进行创新教育，共同探讨学生的自主学习与实践教学。其次，要求语文教学从培养学生的兴趣入手，结合韩语专业特点培养学生良好的口语交际能力，其中普通话等级考试不低于二级甲等。第三，强调语文教学的个性化。教师根据不同学生的特点，有点有面地与学生共同学习语文，摒弃以前的教师讲、学生学的模式，将讲与练、学生的自评有机地结合起来，让课堂活跃起来。
4.改变传统的语文教学评价体系。从韩国语专业的角度出发，将语文教学的评价体系以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，改变成以模块教学与实践考核相结合的方式来评价学生的语文学习成绩。关注学生的过程学习以及口语交际与应用能力提高。语文课堂实践教学有学生自评分、学生互评分及小组集体活动分等，通过分阶段的自评、互评及集体考核，不但激发了学生的语文学习的兴趣，而且提高了学生的语文素质，促进了韩国语水平的提高。
5.对语文教师有了更高的要求。虽然语文学科在中职学校是基础公共课，但要上好韩国语专业的语文课，对语文教师也是一项挑战。教学中，语文教师除了要对教材熟悉之外，思考更多的则是“通过语文教学，我的学生学到了什么？”“我的课堂，如何使学生认可，如何与专业联系起来？”随着中韩关系的发展，对教师的要求会更多，需要语文教师从知识层面、教学技能层面、个人素养方面等不断地去学习。
参考文献：
[1]蒙承陆.中职语文教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008（05）.
[2]徐蓓春“.面向职业”的中职语文教学改革探讨[J].职业技术教育，2008，（08）.