导读:本文包含了数学学习评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:评价,数学,高中数学,过程,学习兴趣,教师,为本。
数学学习评价论文文献综述写法
戴灵香[1]（2019）在《有关数学学习评价方面的探讨》一文中研究指出教学是一门艺术,评价能够对学生的学习起到引导的作用,学习评价是为了让教师能够对学生的学习状况有一个大致的了解,在小学数学的教学中,教师应该根据实际情况选取不同的评价方式,对学生进行科学的评价,促进学生的可持续性发展。教师在教学中充分发挥评价的作用,可以提高学生的学习兴趣,也可以让学生对自己在学习中的优缺点有一个正确的认知,帮助学生更好地学习成长。(本文来源于《科普童话》期刊2019年46期）
卢清荣[2]（2019）在《APOS理论下数学语言转换的学习与评价》一文中研究指出APOS理论揭示了学生概念学习的本质,是具有学科特色的学习理论。应用APOS理论能引导学生进行数学概念学习和评价。小学生概念学习和评价的过程就是他们转换数学语言的过程。学生如果能灵活转换数学语言,就能通过四个阶段的学习正确理解并掌握数学概念本质;根据概念的数学语言转换情况,学生可以对同学或自己的概念学习情况作出恰当评价,以便有针对性地改进概念学习过程,提升概念学习效率。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2019年34期）
柳月明[3]（2019）在《以叁叁评价促进初中生数学深度学习》一文中研究指出课程标准和核心素养都要求培养能思考的人,能主动学习的人,也就是能深度学习的人。利用好的评价可以促进学生深度学习,因此,教师要从知识的掌握度与技能的熟练度,思考过程和问题解决的方法,学习中的情感和态度对学生进行评价;并通过自我评价、同伴评价和小组评价等叁种评价来促进学生深度学习;同时注意运用即时评价、延时评价和阶段评价叁种评价来实施发展性评价,促进学生持续学习。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年21期）
柴仲雄[4]（2019）在《小学数学教学中学习评价策略创新例谈》一文中研究指出小学数学教学应在评价指标上,由以教为本变为以学为本;评价语言上,由传统陈旧变为新颖幽默,评价载体上,由单一方式变为多样渠道,以此激发学生、锻造学生、提升学生,以此打造生机盎然的小学数学教学评价新时空.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年21期）
贾良才[5]（2019）在《关于高中数学学习过程评价的探讨》一文中研究指出数学学习过程的评价,其主旨在于学生对知识技能的掌握能力的提升,在这个过程中我们既要重视情感态度,还要重视价值观念的转变。对于学生的学习水平,教师要有一定的甄别能力,在这个基础上重视学生学习过程中的主观能动性发挥,这样才可以使学生对定量形成认识、对定性进行分析。总之,教育者对学生的评价和学生之间的自评、互评不可相互参半,应该统一提升认知,只有这样才可以使评价贯穿数学学习的过程,只有重视评价的甄别和选拔才能更好地突出评价的激励和发展功能。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年30期）
李小辉[6]（2019）在《过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究》一文中研究指出高中数学对学生的重要性是不言而喻的,但是有些学生对其产生了畏难心理,也丧失了学习的兴趣。为了进一步激发学生的学习热情和兴趣,当前很多教师开始尝试在数学课堂中运用过程性评价。实践证明,教师所运用的这种评价模式对学生的发展有一定的推动作用。笔者结合自己的教学实际,在本文中分析了实行过程性评价的原因和目的,同时探讨了如何在数学教学中落实过程性评价。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年10期）
马永平[7]（2019）在《高中数学学习过程性评价的实践分析》一文中研究指出现如今受到高考压力的影响,高中各科教师在教学中都一味地重视学生考试成绩,忽略学生的学习过程,所以就导致过程性评价在教学中得不到实施,高中数学也不例外。基于此,本文主要从实现过程性评价的目标、构建完善的过程性评价体系、改变过程性评价方式以及妥善处理过程性评价的关系四个方面,详细分析了高中数学学习过程性评价的实践,希望可以为有需要的人提供参考意见。一、实现过程性评价的目标教师在采用过程性评价方式前,需要确定过程性评价目标。通过采用过程性评价的方式,不断创新学生的数学学习方式,让学生可以充分认识到自身在数学知识上的缺陷,激发学生学习数学的热情,提升学生学习效率,在潜移默化中培养学生的数学素养。对高中阶段的(本文来源于《数学大世界(中旬)》期刊2019年10期）
许国华[8]（2019）在《浅谈如何运用评价策略激励农村小学生学习数学的兴趣》一文中研究指出自新课改以来,教育评价改革受到了广泛的关注,我国的教育界从理论和实践方面对教育评价进行了研究。但是,在传统的教育观念的影响下,当前大部分教师仍将终结性评价作为评价的主要手段,而且,使用的评价策略也较为单一,主要以学生的学习成绩作为评价的主要标准。在这样的情况下,学生受考试压力,围绕考试来学习,无法对所学的内容产生兴趣,限制其综合发展的实现。在以人为本的教育理念的指导下,我们在小学数学教学活动开展中,尝试发挥教学评价的作用,以多样的评价策略,如巧用评价方式,激发学生的数学学习兴趣,运用评价策略,让学生树立学习的自信心等。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年78期）
李鸿艳[9]（2019）在《高中数学学习评价初探》一文中研究指出传统的评价方式,也就是测试仅考查低水平的书本知识、孤立的内容和技能,无法评价学生理解力.笔者正在尝试用学生录制微课的学习评价方式,诊断学生对已学内容的理解及反馈,促进学生理解力的提升,提高数学抽象素养.活动介绍:要求学生每3天录制一个微视频(4-5分钟),内容是对己学过的概念、定理、公式等的理解,(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2019年09期）
吕亚军[10]（2019）在《初中生数学深度学习评价体系构建》一文中研究指出1 引言当前国际竞争日趋激烈,人们的学习、思维方式面临空前挑战.随着科技的发展和全球化的推进,社会迫切需要具备深度学习能力和高阶思维能力的创新人才.如何促进学习者深度学习能力的提升业已成为当下教育改革研究的重要课题.初中学段是学生自主学习、创新能力发展的关键期,有关初中生数学深度学习的研究逐渐受到广大研究者关注,其中初中学生数学深度学习的评价体系构建是研究者关注的核心问题.笔者以SOLO分类理论、PISA解决问题能力水平及义务教育课(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年09期）
数学学习评价论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
APOS理论揭示了学生概念学习的本质,是具有学科特色的学习理论。应用APOS理论能引导学生进行数学概念学习和评价。小学生概念学习和评价的过程就是他们转换数学语言的过程。学生如果能灵活转换数学语言,就能通过四个阶段的学习正确理解并掌握数学概念本质;根据概念的数学语言转换情况,学生可以对同学或自己的概念学习情况作出恰当评价,以便有针对性地改进概念学习过程,提升概念学习效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学学习评价论文参考文献
[1].戴灵香.有关数学学习评价方面的探讨[J].科普童话.2019
[2].卢清荣.APOS理论下数学语言转换的学习与评价[J].教育科学论坛.2019
[3].柳月明.以叁叁评价促进初中生数学深度学习[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[4].柴仲雄.小学数学教学中学习评价策略创新例谈[J].数学学习与研究.2019
[5].贾良才.关于高中数学学习过程评价的探讨[J].科技资讯.2019
[6].李小辉.过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究[J].文理导航(中旬).2019
[7].马永平.高中数学学习过程性评价的实践分析[J].数学大世界(中旬).2019
[8].许国华.浅谈如何运用评价策略激励农村小学生学习数学的兴趣[J].考试周刊.2019
[9].李鸿艳.高中数学学习评价初探[J].中小学数学(高中版).2019
[10].吕亚军.初中生数学深度学习评价体系构建[J].中学数学月刊.2019