导读:本文包含了中学鲁迅作品论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:鲁迅,作品,中学,中学语文,国统区,沦陷区,中学语文教学。
中学鲁迅作品论文文献综述
高兴[1]（2019）在《中学语文阅读教学中的多重文本接受论——以鲁迅作品的阅读教学为例》一文中研究指出教师处理教材的方式对语文教学的质量和效果产生显着影响。为了贯彻中学语文课程标注的基本理念,引导学生对教材内容获得个性化与多元化的理解,中学语文教师在阅读教学中,应当将教材选文看成教学文本与鉴赏文本、文学文本与文化文本、教师文本与学生文本的有机统一体,妥善处理好各种文本之间的关系,精心设计教学方案,增强阅读教学的丰富性,不断提高学生的语文素养和精神境界。鲁迅作品的阅读教学充分体现了中学语文阅读教学规律。(本文来源于《现代交际》期刊2019年21期）
孔莲莲[2]（2019）在《中学语文的延伸性阅读引论——以鲁迅作品为例》一文中研究指出中学语文的延伸性阅读对基础语文教学具有重要意义,是新课标的明确要求,更是中学语文改革的方向。鲁迅先生的作品在中学语文课文中比重较大,对基础语文教育意义深远,从小说,散文,杂文,散文诗等题材对鲁迅作品展开延伸性阅读,在选择延伸性阅读篇目时坚持同主题、背景认知、内容相关和对比性阅读等原则要求。通过对鲁迅作品的延伸性阅读,实现课标的阅读和认知要求。(本文来源于《曲靖师范学院学报》期刊2019年05期）
郭晶[3]（2019）在《语用学视野下中学鲁迅作品教学研究》一文中研究指出鲁迅先生的文学作品早在民国时期便被选入语文教材,至今已逾百年,这些作品是经过时间检验的经典之作。其中蕴含的超越时空的普适价值,依旧影响着当今中学生的思想和行为。鲁迅先生的文学作品形成于文言文与白话文的更替时期,是历史转型期的产物,一方面,特定的时代赋予鲁迅作品深厚的历史文化内涵;另一方面,鲁迅先生的作品创作背景复杂,受动荡社会现实的制约,形成了含蓄与深奥并举的作品特点。对于一线语文教师而言,讲透鲁迅先生的文学作品并非易事,一是时代的阻隔,师生不能深切理解鲁迅思想的本质及其发展脉络,对鲁迅文章的启迪价值认知不足;二是,教师固化了鲁迅的形象,缺少对其语言的深味细品,教学陷入僵化,或者过度强调作品的思想性,教学内容流于空泛。针对以上种种问题,本文将语用学理念引入语文教学,理由有叁:其一,语用教学与语文教学具有深厚的历史渊源,中国古代经、史、子、集教学中已蕴含着语用教学的因素。其二,语用教学契合语文课程科学性、实践性、时代性的特点,有助于培养学生语文核心素养。其叁,语用教学弥补语文教学的不足,避免将“工具性”与“人文性”割裂。鲁迅先生的文学作品作为中学语文教材中不可缺少的一部分,也亟待语用学的注入。本文结合文献研究法、文本细读法、案例分析法、调查问卷法,综合分析语用学视野下中学鲁迅作品教学的必要性与可能性,在理论基础上,针对鲁迅文章中的选词炼字、对话语言、特殊修辞、特定语境等问题,提出具体策略,并以《祝福》为例,验证语用学与鲁迅作品教学相结合的可行性。本文除了绪论和结语,共分为六章。第一章,语用学概述。本章从语用学的发展历史、语用学的研究内容、语用学与语文教学的关系叁个方面分析鲁迅先生作品教学的语用学基础。第二章,中学语文教材中鲁迅作品选编及价值分析。本章统计了1978年至今的人教版中学语文教材中的鲁迅文章,并分析鲁迅文章的价值。第叁章,中学鲁迅作品教学引入语用学的必要性与可能性。第四章,中学鲁迅作品教学问题及归因。本章主要从两个方面对鲁迅文章进行分析,即归纳鲁迅作品教学的问题,并寻找其原因。第五章,语用学视野下中学鲁迅作品的教学策略。本章基于鲁迅作品教学中的问题及原因,结合语用学对一线语文教师提出五点教学策略,即关注选词炼字、捕捉对话语言、抓住特殊修辞、研究特定语境、重视语用体验。第六章,语用学视野下鲁迅作品教学设计举隅。以《祝福》为样例,展示语用学与鲁迅作品教学相结合的实例,为本文关键部分。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
李艳芳[4]（2019）在《1937-1949年中学国文课本中鲁迅作品选编研究》一文中研究指出教科书作为统治阶级意识形态和价值理念的物质载体,是一个国家的政治文化的综合反映,是一定时期文学创作的重要体现,它能折射社会的阅读心理和审美追求,为我们提供一个时代的阅读经典,并进而把握一个时代的文化精神与思想脉络。民国教科书向来以其复杂、多元的样态呈现于我们的视野中,尤其抗日战争的全面爆发引起政局的动荡不安,叁个政治立场迥异的分立政权因势而生,各方都希冀把教科书作为强有力的政治和思想武器,所编写的国文教科书也相差甚远。而作为思想启蒙和民族斗争象征的鲁迅作品在中学国文课本中的选编状况理应得到我们的关注。本论文将国统区、根据地和沦陷区所编写的中学国文教材中鲁迅作品作为研究对象,以鲁迅作品价值取向为落脚点,考察全面抗战爆发至新中国成立前,各方政治力量编写的教科书中鲁迅作品选编概况、背后的深层次动因以及其动态的实践过程,以期能完善和加深对中学语文教科书中鲁迅作品选编的整体图景的认识和理解。第一部分对中学国文教材中的鲁迅作品进行了历史回顾。主要以前一时期鲁迅作品已有的纵深力和辐射力对比1937年抗战爆发以后鲁迅作品的遭际,以此进行整体性关照。1920-1927年出现了鲁迅作品选篇的第一次高峰,数量虽少但意义重大。其作品成为新文学的代表,注重新思潮的传播和思想的启蒙。1927-1937年出现了鲁迅作品选篇的第二次高峰,教材繁荣,数量众多,入选文体多样,编排明显合理,作品日渐经典化,有些成为文章作法的范例。第二部分以国统区、根据地和沦陷区和为框架,分别讨论叁个政权管辖区内中学国文教科书中鲁迅作品的选编情况。国统区和根据地中学国文教材中入选的鲁迅作品在数量上大致相当,但在具体入选篇目上却大相径庭。沦陷区受日伪统治者的强烈扼制,与国统区、沦陷区相比,鲁迅作品锐减,但并未禁绝。第叁部分透视不同政治力量下中学国文教材中鲁迅作品背后所体现的价值取向。国统区“党化教育”与民主思潮并行;根据地凸显了政治为先的社会价值;沦陷区在奴化教育的缝隙中爬行。不同的政治诉求决定了中学国文教科书的编写模式,并且贯穿于鲁迅作品选编变化的整个过程之中,在不同程度折射出价值取向的变迁。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-15）
夏彩红[5]（2019）在《语文核心素养背景下中学鲁迅作品教学价值研究》一文中研究指出语文核心素养主要包括语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个要素,并且四要素之间应形成以“语言建构与运用”为基础的相融共生的关系。要将语文核心素养落实到具体的语文教学中,师生需走进作者,细读文本,深入挖掘文本中的语言、思维、审美和文化的教学价值,进而强化学生语文建构与运用能力,促进学生在语言、思维、审美、文化素养等各方面的提升。自20世纪20年代鲁迅作品被选入各版语文教材中以来,无论课程改革怎样变化,鲁迅的作品一直在语文课本中所占比重最大,使用时间最长,这也从侧面表达了一代又一代的教育家希望青年学生能够真正走近鲁迅,读懂鲁迅,学习鲁迅。众所周知,在实际的鲁迅作品教学中却存在学生难学、教师难教的普遍问题。如何让师生真正走近鲁迅,学习鲁迅?这就需要师生深入挖掘鲁迅作品的教学价值,发现鲁迅其人其文的独特之处。因此,本论文以鲁迅作品为例,在语文核心素养的背景下探索鲁迅作品的教学价值,目的是为了促进鲁迅作品现实价值的理解与实现。本论文由五部分构成。第一部分是绪论,首先阐述选题缘由、研究现状,然后对“语文核心素养”和“教学价值”两个重要概念进行界定。第二部分,分析鲁迅作品的语言教学价值,探讨鲁迅作品的语言风格、词汇运用及修辞手法。第叁部分,阐述鲁迅作品的思维教学价值,论述鲁迅作品中的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。第四部分,论述鲁迅作品的审美教学价值,品味鲁迅作品中蕴含的语言美,人性美和思想美。第五部分,探究鲁迅作品中的文化教学价值,分析鲁迅对传统文化的反思,对外国文化的借鉴及对新文化的建设。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
朱玉金[6]（2019）在《论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示》一文中研究指出从现行人教版初中到高中语文教材来看,鲁迅作品在教材中占重要地位,通过访谈、问卷调查以及对《故乡》《孔乙己》《祝福》的教学现状进行分析,发现目前鲁迅作品教学存在一些问题,如绝大部分教师不关注鲁迅及其作品的学术研究成果,不能及时更新自己所储备的教学资源,对鲁迅作品缺乏深入的解读和思考;教学内容陈旧,解读鲁迅小说时仍然承续着旧有观念,缺乏新意和深度。可见,鲁迅作品的教学难度是比较大的,尤其是鲁迅小说,情节复杂、思想深刻、主题多样,加上它复杂的叙事艺术,大大增加了学生学和教师教的难度。王富仁是新一代鲁迅研究、现代文学研究者中的一个旗帜性人物,他致力于“回到鲁迅,作沟通鲁迅与当代青年的桥梁”,笔者通过认真阅读王富仁对鲁迅及其作品的研究成果,总结出王富仁对鲁迅及其作品的解读视角为:一是力求让鲁迅成为学生们的精神支柱,二是在解读鲁迅作品时尊重鲁迅的创作主体性,叁是注重把握作品的思想和艺术、内容和形式的辩证关系,四是运用大量的叙事学理论来分析作品。从王富仁的解读视角出发去阅读鲁迅作品,能让读者更加深刻地理解鲁迅作品的思想价值和艺术价值。本论文从王富仁的鲁迅研究成果,尤其是他对《故乡》《孔乙己》《祝福》的解读中,获得叁点有益于中学语文教师解读鲁迅作品的启示:多角度挖掘鲁迅作品的深刻思想内涵、用人道主义视角分析鲁迅作品中的人物形象、运用叙事学理论分析鲁迅作品的艺术价值。并试图以《故乡》《孔乙己》《祝福》这叁篇文章为例,探究王富仁的解读在语文教学中应用的实践策略,提出了教学实践构想,为中学鲁迅作品教学提供一些教学参考。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-03-01）
李林[7]（2019）在《鲁迅作品的中学教学价值》一文中研究指出鲁迅的作品在当前中小学教材中仍占有一定比例,需要教师从多个方面了解鲁迅的生平与作品,只有在课前做好充分准备才能讲解好鲁迅作品。但鲁迅的作品距离现今有一定时代距离,而且作品中有些意象晦涩难懂,要表达的主题也多有几层深意,学生理解不到深层内涵,没有达到教学目的。由于中学语文教学长期受到多种因素影响,使得对鲁迅作品的解读流于表面,忽视了精神内涵以及作品本身的人文性。如何使鲁迅作品尽可能重(本文来源于《天津教育》期刊2019年06期）
杨继利[8]（2019）在《建国后中学鲁迅作品教学价值定位的历史衍变》一文中研究指出审视中学鲁迅作品教学存在的困境,首先有必要对它的历史形态作一简要的考察。下面主要回顾一下新中国建立以来鲁迅作品教学所走过的历程,目光聚集于各个历史时期鲁迅作品教学所执的价值尺度定位上,思往而鉴今,让新课程背景下的鲁迅作品教学呈现健康而清新的气象。建国以后鲁迅作品教育价值定位衍变可粗略分为以下叁个阶段:(本文来源于《中学语文》期刊2019年04期）
杜文晓[9]（2018）在《越南中学语文课本里的鲁迅作品》一文中研究指出从越南正式有第一部中学语文课本至今,虽历经多次中学教育改革和课本改革,鲁迅的作品始终被选入越南的中学语文课本。本论文想介绍在越南中学教育课程建构的历史过程中,鲁迅作品被选入的情况,并分析其原因,同时介绍越南中学如何讲述被选入的几部鲁迅作品,借此分析中国现代最重要的作家鲁迅先生在越南中学语文教育中的地位及其对越南的影响。(本文来源于《东吴学术》期刊2018年06期）
战帅君[10]（2018）在《浅谈中学课本中鲁迅作品教学——以《孔乙己》为例》一文中研究指出小说教学一直是中学语文教学的重难点,而在中学语文课本中鲁迅的作品占有很大的比重,所以能很好地教给学生这些鲁迅的作品,是语文教师的教学任务中比较重要的一项了。历来对于鲁迅都有一句俗语:"一怕文言文,二怕写作文,叁怕周树人。"这完全可以看出鲁迅的一些作品教学甚至影响着中学语文教学的水平高低。本文以《孔乙己》的教学为例,浅谈中学课本中鲁迅作品教学。(本文来源于《课外语文》期刊2018年18期）
中学鲁迅作品论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学语文的延伸性阅读对基础语文教学具有重要意义,是新课标的明确要求,更是中学语文改革的方向。鲁迅先生的作品在中学语文课文中比重较大,对基础语文教育意义深远,从小说,散文,杂文,散文诗等题材对鲁迅作品展开延伸性阅读,在选择延伸性阅读篇目时坚持同主题、背景认知、内容相关和对比性阅读等原则要求。通过对鲁迅作品的延伸性阅读,实现课标的阅读和认知要求。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学鲁迅作品论文参考文献
[1].高兴.中学语文阅读教学中的多重文本接受论——以鲁迅作品的阅读教学为例[J].现代交际.2019
[2].孔莲莲.中学语文的延伸性阅读引论——以鲁迅作品为例[J].曲靖师范学院学报.2019
[3].郭晶.语用学视野下中学鲁迅作品教学研究[D].辽宁师范大学.2019
[4].李艳芳.1937-1949年中学国文课本中鲁迅作品选编研究[D].内蒙古师范大学.2019
[5].夏彩红.语文核心素养背景下中学鲁迅作品教学价值研究[D].华中师范大学.2019
[6].朱玉金.论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示[D].聊城大学.2019
[7].李林.鲁迅作品的中学教学价值[J].天津教育.2019
[8].杨继利.建国后中学鲁迅作品教学价值定位的历史衍变[J].中学语文.2019
[9].杜文晓.越南中学语文课本里的鲁迅作品[J].东吴学术.2018
[10].战帅君.浅谈中学课本中鲁迅作品教学——以《孔乙己》为例[J].课外语文.2018
论文知识图
