教学生有情、有序、有法地说好普通话

教学生有情、有序、有法地说好普通话

刘秋红山东省寿光市职业教育中心学校262714

记得去年新学期伊始第一节语文课上,我要求学生先练习一下朗读,其中有一学生来自外地,他给同学们朗读了一首陆游的《卧春》诗。由于他的普通话不好,不仅惹得同学们哈哈大笑,自己也是很尴尬。几分钟的工夫,我就明白了学生大笑的缘由。

原文如下:学生仿读如下:

《卧春》《我蠢》

暗梅幽闻花,俺没有文化

卧枝伤恨底,我智商很低,

遥闻卧似水,要问我是谁,

易透达春绿。一头大蠢驴。

岸似绿,俺是驴,

岸似透绿,俺是头驴,

岸似透黛绿。俺是头呆驴。

上课期间这个小小的插曲,作为一名语文教师,我深深感受到我们职专的学生要讲普通话的迫切性。两三年的时间大部分学生都要踏上工作岗位,融入到社会中去,为此我向同学们介绍了学习普通话的必要性,要求他们课堂上都要讲普通话。只要遵循“氛围营造——侧听、侧说、侧读”这几个步骤,普通话就会说得比较流利。

一、营造良好的氛围,注重培养

学生学说普通话得有一个恰当的人人都说普通话的氛围,只有这样才能激起学生学说普通话的兴趣。

作为语文教学的专任老师,为了鼓励学生学说普通话,除了“身先士卒”、“率先垂范”外,我还在各个班中设立了普通话监督员,督促学生人人讲普通话;在每期的壁报中开设推普专栏,渗透普通话知识;在学期中,结合教学内容,举办故事会、演讲比赛、辩论会等,激发学生讲好普通话的热情;并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一……这些做法,都大大激发了学生学说普通话的兴趣,在班级中成功地营造了“人人学说普通话”的良好氛围。

二、侧听,强化语音听说训练

可借助录音教材,进行普通话语音训练。语音这东西,一旦离开了发声体,稍纵即逝,无踪可觅,无迹可寻,只有通过感性示范,才能给学生以明晰的印象。课文朗读录音教材是朗读等语言专业工作者经过认真揣摩、反复推敲后制作而成的优秀语言作品,用准确、响亮、清晰的有声语言转换了书本上的文字语言,恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调以及作品所蕴含的情感、旨意,且具有可重复操作性,从而起到良好的示范作用,使学生学有标准、学有兴趣。在纯正的普通话语言环境熏陶中,学生较容易学好普通话,也更能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、侧读,从朗读入手,加强指导

1.激发学生兴趣,使之乐读。

朗读课文,不但有利于学生的思维和语言的发展,而且能使学生更深刻地理解作品的内容。一篇课文,寥寥数语,如不通过朗读,那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象?因此说,若要把学生带进五彩缤纷的语言世界,就必须点燃朗读的火焰,使学生乐读。

2.教给朗读方法,使之会读。

(1)注意朗读中的停顿。

朗读中除了做好不同标点符号的停顿外,还要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。浅易的理论、适当的示范加上及时充分的练习,学生朗读水平的提高较为明显。

(2)重音朗读。

朗读时,把句子表达主要意思的词用重音读出来,会使听的人更容易明白。我教给学生先从文章的思想内容出发,找出句子中的重点词,然后用比其它词稍高、稍强一点的音调将其读出。这样,就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低、抑扬顿挫。学生掌握了这些朗读方法,再加上刻苦的练读,普通话的水平自然也就得到了提高。

四、侧说,学说普通话,要讲究说的训练

1.增强学生的自信心。

(1)要学生直抒胸臆、自我表白。

语文特级教师魏书生老师就是这样:要学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功”,以增强自信。

(2)对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。

因为称赞,学生有了受重视、被认可的满足感、愉悦感,从而在“说”时表现出非同一般的大胆和尽力。

2.形式多样化。

(1)课堂上“说”的训练,当然以课堂上训练为主,但也可以与课外相结合:课堂上布置任务——课外完成——课堂上检查改进。如采访、演讲、辩论、口头报告等可用此形式去训练。

(2)课堂上“说”的训练可在上课当中穿插进行,也可用一节或几节课作较系统的强化深化训练。

3.多读多听功不可没。

除了课堂上的练习之外,还可以鼓励学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的,从而提高自己“说”的能力。

提高普通话表达能力不是一朝一夕就能大功告成的,它是个复杂而艰巨的系统工程。在教学过程中除了要做到有情、有序、有法之外,还要做到有恒心。师生双方要持之以恒、坚持不懈,尽可能每堂课进行适当的训练,让我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话!

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