甘肃省白银市平川区向阳小学730913
在小学作文教学中，老师和学生都有“难”的同感。为了让学生写好作文，老师上下求索，备尝艰辛，有的主张学生多写多练，熟能生巧；有的主张作文指导生动活泼，激发学生兴趣；有的主张平时多积累写作材料，丰富内容……联系自己的作文教学实践，感触颇多，我觉得在作文教学中应该为学生开辟一条快乐写作的途径。
一、指导学生在童话中快乐作文
童话中的人与事来源于生活，但由于其表现手法大胆夸张与想象，使童话具有一种神奇超脱的力量。因此，学生对童话故事非常感兴趣，十分崇拜童话中的形象，喜欢童话的表达形式，在充满想象的境界中，能激起他们强烈的表达欲望。教师可以有目的地在班级中开展读一本童话书、讲一个童话故事、编一个童话故事、演一个童话剧、写一个童话故事等系列活动,让学生尽情地在童话天地间遨游，让他们借此尽情地想象、尽情地创造、尽情地表达，在系列活动中陶冶美的情操，大胆地创造美好的形象，快乐地作文。
二、指导学生在生活中快乐作文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。所以，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，作文教学就应向生活开放，教师就要有计划、有目的地带领学生亲近自然、步入社会，为他们提供丰富多彩的生活天地。如游览观光、参观访问、调查研究、体验劳动等等，在这些活动中，教师要做一个启发者、点拨者，以激发学生的观察热情，帮助学生多角度、多方面地观察、体验生活，帮助他们积累丰富的写作素材。这样，学生的习作才能表达自己想说的话、写自己想写的事、反映自己的真情实感，才能体现童真童趣。
如带领三年级学生春游了人工湖后，张馨瑶同学写道（片段）：
“人工湖的水清澈见底,用手摸，清凉清凉的，非常舒服。仔细看，湖里还有一条条小鱼在追逐打闹，真想伸手捉一条。可是，手刚一碰到湖面，小鱼儿早就游得无影无踪了。抬头放眼望去，湖水五光十色。一阵微风吹过，平静的水面荡起一圈圈的波纹，美丽极了！下午，太阳照射着湖面，波光粼粼，非常迷人！这时你低头看，呵，湖面上水波折射出一道强光，直刺得人睁不开眼睛。”
再如四年级的张甜同学用童心童言写童趣童真（片段）：
秋天到了，我走进了果香四溢的果园里。抬头一看，树上挂着一个个红灯笼似的果子，让人垂涎欲滴，我那不争气的肚子“咕咕”地叫了起来。我情不自禁地伸手摘了一个又大又红的苹果，咬一口，果汁溢满了嘴巴，果香沁入心脾。看，摘果子的人们兴高采烈；听，丰收的歌声多么响亮。这时我耳畔又响起了：“童趣在秋天，是一根长竹竿，用它打枣摘苹果……”
冬天悄无声息地来到我们身旁，到处白茫茫的一片。我们在雪地里追逐玩耍，我们在雪地里无忧无虑地打雪仗、堆雪人……一个个小雪人在冬天的童话里喜笑颜开。只听“哧溜”一声，一个小伙伴在雪地上摔倒了，他拍拍摔痛的屁股，咧咧嘴，看似很痛苦，可他红通通的脸上却散发出开心和欢乐。在美丽的冬天里，到处白雪皑皑，银装素裹，我不由得哼起了:“童趣在冬天，是一块雪橇板……”
看来生活能触动学生的心灵，激活他们快乐习作的热情。
三、指导学生在评价中快乐作文
每个学生都渴望被肯定、被赏识。教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的喜悦。
1.多元评价，树立自信。
教师要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围的事物、去思考问题、去评价习作。评价的标准不求统一，要面向全体，标准多元化，善于发现每个学生习作中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，乐于写作文。
2.形式多样，鼓励进步。
教师在作文评价中不妨采取小组互批互改、同桌互批互改、教师批学生改、学生自批自改等多种互动形式，，让每个学生充分参与、积极评价、相互学习、取长补短，从而给学生提供完善自己习作的机会，使学生更乐于写好作文。
3.轮读赏评，点石成金。
每周可利用语文课5分钟轮读，一节课赏读一个学生的一个作文片断。学生声情并茂地朗读自己的小作文，老师和其他同学一起边听边随机点评：找亮点，提建议，作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。课后，要求小作者根据点评与建议再做修改后誊抄，然后张贴在班级的“作文展示”专栏里。这样，那些习作相对落后的学生，因为有了集体点评，有了再加工的时间，展示他们的习作也是可望可及的。一学期下来，每个学生至少有两次“展示成果，接受帮助”的机会，他们在展示中享受到成功的喜悦，在赏评中提高了自己的习作水平。
学生作文的途径多种多样，只要教师善于开通，学生的习作就会更快乐，他们会渐渐地把习作当成生活的乐趣、交流的需要，他们会在“快乐作文”这条路上越走越好。