山东省莱芜市莱城区大王庄中学271100
摘要：词汇教学一直就像一只拦路虎阻挡着部分学生在英语殿堂前进的步伐。面对新课标下的英语教材，传统的机械记忆法肯定是不行的，培养学生“见词能读，听音写词”的能力是解决词汇记忆问题的关健。探索学生兴趣浓、接受快、效率高的词汇记忆策略，是解决问题的有效途径。我利用英语手势音标教学，较好地解决了学生词汇记忆难的问题，取得了较好的教学效益。
关键词：音标学习手势音标词汇记忆立体式英语学习
英语成绩分化是从记不住单词开始的，究其原因，问题的症结在语音学习上。当前鲁教版（由人教版《goforit》改编）初中阶段词汇共达2500个左右，而音标教学没有较为合理的安排，只在教材前言内容中有所体现，音标学习素材过于分散，致使学生短期内学不会48个音素，这样就无法拼读和正确有效地记忆单词。基于此，自2008年，我一直在积极探索尝试，在教学活动中经过教学实践和观察，总结前人经验，得出了一条有用而且有必要尝试的教学方法——英语手势音标教学法，以解决制约学生英语学习的“词汇关”瓶颈，提升学生英语学习能力。以下是我的粗浅做法，与大家共同探讨：
一、问题的具体体现
1.传统的英语学习过程中，绝大多数学生学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序。当词汇量较少时，学生还可以通过跟老师重复模仿来学习每一个英语单词及每一句话，但随着教材难度的加深，词汇量骤增，多数学生就会“力不从心”。由于记不住单词和句子的读音，个别学生甚至采用给单词和句子加注数字或汉语拼音，学生对英语学习倍感困难。
2.由于音标教学内容在鲁教版（由人教版《goforit》改编）体现不足，加上多数教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师就教什么，无视学生独立拼读的愿望，致使他们长时间里一直处于鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化的现象。
3.有的教师认识到了音标教学的重要性，但也由于“教不得法”，音标48个音素集中学习后，由于缺乏相对集中和强化练习，很多学生音素认不全、记不准，造成语音教学“夹生饭”，学生不具备独立“见词能读”的能力，更谈不上“听音写词”能力的落实。
二、手势音标学习法的特点
1.兴趣是最好的老师。传统的英语音标学习是很枯燥的，手势和语音的结合能激发学生浓厚的学习兴趣，使枯燥、乏味的英语音标学习变得有声、有色、有形。
2.手势在音标教学中的应用可传递信息、加深理解。与每个音标相配合的手势，都有其独特的含义，向学生传递着音素发音的特定信息。例如教学音素/a:/，手心内握，形成虚拟的球状，发音时手指向外扩张，模拟嘴巴张大的样子。音素/i/，右手举过头顶，掌心向里，拇指竖起，另外四肢合拢，在发音的同时右手掌往后用力挥动；左手可置于小腹处，以感觉小腹的收缩，做动作的同时模仿发音。由于受胸前肌肉拉动腹腔受压，这两个音就脱口而出，不信你试试。不仅如此，还有更多的音标经过尝试发掘，都一一编制了它们的手势，在教学音标的同时教授给了学生，发现学生对音标的掌握效果极佳，配合手势，发音的准确性也大有提高。
3.音标课堂运用、巩固，简洁易行，事半功倍。在手势音标集中学习后，在随后的字母、生词学习过程中，音标的复习巩固变得简洁易行，极为流畅。教师的手势示范，就会引发学生想到这个手势所代表的音素，并脱口而出。同时，在课堂中和学生做大量的动作不但能刺激学生强化记忆，而且提高了课堂的活跃氛围，有利于学生更好地配合老师的知识传授。在手势音标的帮助下，学生的思维能力从直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，真正做到了乐中学、学中得。
三、配合字母及组合发音规律，深化音标教学成果
为了深化音标教学成果，使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力，在手势音标集中学习后相当长的一段学习时期内，教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动，同时也应逐步渗透音节拼读、重读把握、音变规律等相关知识。要引导学生了解一个单词读音的核心是元音。一般情况下，一个单词中至少有一个元音，或一个元音配一个或几个辅音。根据这个特点，我们可以把音节分为四种结构：元音，元音+辅音，辅音+元音，辅音+元音+辅音。在训练时，我们制作了专门的音节拼读教具，进行大量的拼读训练。教具制作时，注意那些不常用于词首和词尾的音标列在常用的音标下方，并说明这些音一般不出现在词首和词尾。一般不常用于词首的音有［ts］、［dz］等；一般不常用于词尾的音有［r］、［h］、［tr］、［dr］等。操练时要有意识地将一些典型的单词写在黑板上，引导学生进行单词记忆；并尽可能地将这些单词组成句子，让学生学会在语境中运用。
参考文献
[1]胡春洞英语教学法[M].高等教育出版社，2007，(9)。
[2]李兆增语音是英语教学的重中之重[J].基础教育外语教学与研究，2009，(1)。
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[4]汤江娟普通话对英语语言的迁移作用[J].基础教育外语教学与研究，2008，(9)。