江苏省天一中学刘瑜
江苏省天一新课程改革理念下，注重有效教学的实施，因此更需注重教学策略的选择与运用。问题探究式教学策略简单易行，因此受到教师的欢迎，也成为当前历史教学实践中最为常见的教学策略之一。但是，当前历史教学实践中对问题探究式教学策略的理解与运用也存在诸多误差，甚至将问题探究法与提问法简单对等，从而引发了诸多问题。
历史教学实践中所设置的教学问题是开启学生心智、促进学生思维深度发展和获得情感体验的有效钥匙。因此，课堂教学的成功展开离不开教学问题的设计，教学问题设计的有效与否又直接影响教学质量。高效的教学问题能够激起学生求知的欲望，吸引他们积极主动地参与课堂教学环节，帮助他们理解与掌握教学内容，甚至激励学生自主提出新问题并自主思考、自主解答，实现良性的教学互动与课堂生成。但是一些低效甚至无效的教学问题的设置却适得其反，不但无法引起学生学习兴趣，反而让学生疲于应对，直接影响到课堂上师生间的交流与互动，十分不利于有效教学目标的实现。这种教学问题设置的低效性主要表现在以下几个方面：（1）教学问题缺乏一定的开放度，局限于书本之中。如在必修一专题四《抗日战争》一课学习中，有的教师注重问题进行导学，在课程中设置了一系列问题，如“抗日战争是何时爆发的？”、“全面抗战爆发的标志是什么？”、“百团大战爆发何时？有何意义？”我们认为该教师在历史课程教学实践中采用问题探究法是可取的，但是这些教学问题多是封闭性的，即问题设置多局限于教材之中，仅仅是对教材内容的简单重现，这就使得学生的思维受到重重束缚。另外，这种问题是显性的书本知识，无法引发学生间的有效讨论，也难以激起学生学习历史知识的兴趣和积极性，对历史教学的持续展开与学生的持续发展均是不利的。
（2）教学问题设置难度不当。如在必修一专题四《鸦片战争》一课的教学中，有的教师在课堂教学之始即抛出这样一个问题：“有的学者指出‘中国永远走不出1840年’，请问这是为什么？”教师在给予学生短暂思考时间后，要求学生回答，然而学生们多较为茫然不知所措。著名教育学家古德?布罗菲在《教师行为和学生成就》一文中建议，教师在课堂教学中所提的问题要遵循一定的难易规律：所提问题的3/4应该使学生能够引出答案，即大多数学生经过自主思考或者教师的引导、点拨能够得出正确答案，剩余1/4问题应该能够引起学生实际的反应，即学生经过教师的引导或点拨，或学生自主思考，能够有一定的答案，无论这种答案是错误的或是不完全的答案。我们知道，学生在个人能力、年龄、社会阅历等多方面存在诸多差异，这种差异往往会反应到学业水平上，因此教师在进行教学问题设置时要充分考虑上述诸因素，掌控好教学问题的难易程度。问题设置难度过大往往会导致学生因担心回答错误而放弃思考，从而挫伤学生学习积极性和主动性；问题设置难度太低，学生又会有轻视心理而疏于思考，从而导致学生丧失学习兴趣。因此，在具体教学问题的设计上要注意理解性、应用性、层次性，使学生“跳一跳”就能摘到，这样的设计有利于激发学生学习兴趣与思考的积极性，从而起到“一石激起千层浪”的效果。本则案例中教师问题设置的出发点是好的，希望通过如此设置推动学生进行深入思考，从而快速地实现情感、态度的投入，可是这一问题的设置忽视了学生学业水平上的差异，也忽视了学生在课堂开始之初思想上的集中度，学生不知从何入手，又担心回答错误，故而出现了茫然无措的局面。
上文所言，为当前历史教学中问题探究策略运用中常见的问题，因此为了避免此类问题，应当注意以下几个方面：第一，问题设计要具有一定的开放性。“从根本上说，中学历学刘瑜史学科的课程目标是让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”也就是说历史学习的根本目的是提升学生智商、情商以及培养学生面向未来的能力，这就要求教师在课堂教学中时刻强化这一能力的培养，反映到问题探究式教学策略就要求在问题设置时注意开放性。所谓开放性，是指在进行教学问题设置时，不规定严格的标准答案。这包括两个方面：一方面，问题结论多元化，即只要学生能够言之有理、自圆其说、合情合理即可；另一方面，注重思维的多维化。高中生的思维已经具有更高的抽象概括性，理性思维也已逐步产生并有所发展，他们对各种材料的分析和把握多能从自己的思维角度出发，力图通过自主思考得出自己的结论，而不再盲听、盲从，他们对某些经过自己“深思熟虑”的想法有着固执的坚持。因此，教师在设置教学问题时，要特别突出引导和鼓励学生各抒己见，激发其求新、探索的愿望。如在学习人教版必须要专题四《从计划经济到市场经济》一课中家庭联产承包责任制相关内容时，教师可在学生对家庭联产承包责任制了解的基础上，进一步设问，帮助学生深入把握。如家庭联产承包责任制在我国实行三十多年了，今天这一制度是否仍然适应生产力发展的要求？它又面临着怎样的尴尬？经历过辉煌的敢为人先的昨天，改革开放三十年后的今天，小岗村又是什么样的画面？这种发散性的设问方式，能够激发学生自主探究的兴趣和欲望，也为学生提供了从多角度进行分析和思考的思路，拓展学生的思维域，培养了学生运用历史思维解决实际问题的能力，并发挥历史课程教学的情感、态度与价值观培养功能，唤醒学生的创新意识、爱国热情、忧患意识及社会责任感。此外，这种发散性的设问方式，既隐含了三十余年前家庭联产承包责任制在全国推行之初的积极意义，也包括了这一制度本身局限性在历史长河中的发酵，并借助相关材料将二者直观地展现出来。这种历史比较方法的运用，使学生无形之中掌握了运用发展的历史观和批判地看待问题的方法，对日后同类历史知识的学习具有积极影响。
第二，问题设计要符合学生“最近发展区”。著名教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异即为最近发展区。当前历史课堂教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，层层递进，不断发展。这就要求教师在实际的教学设计中要充分考虑学生因能力、年龄、阅历所造成的学业水平上的差异，在具体问题的设计上要注意理解型、应用型、层次型的问题的运用，使学生“跳一跳”就能摘到，这样的设计能够激发学生兴趣与学习和思考的积极性，从而起到“一石激起千层浪”的效果。与此同时，教师可以借助比较、分析、综合、归纳等方法，进行引路、搭桥、调拨，使教师的“讲”引导出学生的思考，教师的“点”带动学生学习的“面”。
总之，问题探究法是实现有效教学的较为常用的教学策略之一，有效的课堂提问能够激发学生的求知欲望，增强学生的自信心，培养学生主动学习、主动思考等良好的学习素养，因此在日常教学中的运用应当注重问题设置的开放性，注意与学生“最近发展区”的关联，从而促进有效教学目标的实现。