广东省兴宁市第一中学514500
梅州是客家人聚集地，具有悠久丰富的客家历史，被誉为世界客都。我校地处客都——梅州市兴宁市，这给我校提供了优越的乡土课程资源。依据《语文课程标准》的要求，充分利用客家乡土文化资源，努力提升客家文化的品牌实力，开发“客家民间文学”资源，促进校本课程的建设，充分挖掘、利用客家文化的教育价值，使校本课程富有文化底蕴并真正回归学生的生活，让学生触摸到客家文化的深层内核，充分认识优秀的客家文化精神，关注现实社会、关注生态环境，培养学生综合实践能力，重视对学生实施乡土文化教育，使教育融入自然、融入社会，提高语文素养和人文素养。客家民间文学，是客家先民及其后代子孙集体创作、口头流传的一种语言艺术，从民间生活而来，具有丰富的生活性的特点。据客家学者曾令存教授在《“中原”、“迁徙”与“山区”交织的客家文学艺术》一文中指出：“‘客家文学即是有客家人特色的文学，反映客家人的社会生活，描绘客家人所处的生活环境，表现客家人的思想感情’，其内涵应包括如下几方面：所有以客家方言为载体的文学作品，如客家歌谣、客家民间故事、客家山歌（文本）、客家山歌剧（文本）、采茶戏（文本），文人创作中的方言小说、方言诗等。”可见，客家民间文学中包含民间故事、民间歌谣、民间谚语等丰富样式，蕴含着客家人深邃的文化传统，是客家人的精神血脉。在客家民间文学研究上，我们主要抓住客家民间故事、客家民间歌谣和客家谚语来深入，选择了客家民间文学与语文实践活动接轨的“切入点”，寻求以下三个“结合点”进行探究性教学：
一、客家民间故事和阅读鉴赏结合
为了让学生更好地把客家民间故事传承下来，布置同学们课余时间收集有关客家故事、人物传说、地方传说、风俗传说、家乡名山胜景的传说等。这些古朴醇厚丰富多彩的民间故事、荟萃了客家人的勤劳聪慧，像一颗颗散落在民间的璀璨珍珠，是不可多得的宝贵民俗文化资源。如《石古大王的美丽传说》反映兴宁先民崇石拜石的情结，也是对造福百姓、造福社会、为民除害的英雄的歌颂和敬仰。在收集故事的过程中，同学们不但受到了客家文化的洗礼，同时也收集到了写作素材和提高了阅读能力。
二、客家民间歌谣和表达交流结合
客家歌谣作为中华民族文化宝库中的一颗明珠，口口相传，千年璀璨，在厚重的历史尘埃中也难掩其美。
利用课余时间布置同学去收集关于客家的民间歌谣，主要方向是劳动歌、仪式歌、生活歌以及儿歌。客家地区流传的歌谣历史传承源远流长，加强学生对客家歌谣的传唱，让学生在客家乡音中开展活动，且让学生按照客家民间歌谣的形式（可以选取客家童谣）进行再创作，既弘扬和传承了客家文化，又可以培养学生的文学创作能力。如学生作品：《生活好》月弯弯，像小船。小星星，亮晶晶。夜布（晚）时，灯火光，家家亮堂堂。走夜路，唔使惊，社会治安好，人品素质有提高。走短途，有地铁。出远门，坐高铁，人人玩得了。十九大，讲得好，全面小康生活好。以客家地区具有悠久历史的歌谣作为载体，发掘其中丰富的文化内涵和审美功能，在传唱活动中弘扬和传承客家文化，增强学生的热爱客家文化、传承客家文化的责任心和自豪感，并将客家传统美德和行为规范教育融入其中，提高学生的思想道德素质。
三、客家谚语和语言积累相结合
谚语是广泛流传于民间的言简意赅的短语，多数反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般都是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语。
利用课余时间，让同学课外拓延练习积累语言，收集客家歇后语、谚语俗语，然后把它们分门别类摘抄在好词佳句积累本中，且能恰当地把客家谚语运用在具体的语言环境中。如：“子要幼时教，竹要嫩时拗”。述句：小囝仔要小时教，竹笋要嫩时节拗，大咧、老咧就教毋得咧，定型难教咧。析义：教育小孩子要从小教起，大了就教不来了，自我的意识高涨，定型了。竹子也一样，在未成熟时，若长歪了，可以导正。“人心比人心，八两比半斤”述句：汝仰般对待别人，别人就仰般对待汝，“人心比人心，八两比半斤”。析义：正所谓一报还一报，如何对待别人，别人也如何对待你，所以是相对的，人心比人心，八两比半斤，勿用阴谋待之，若用阴谋待之，自己也将被自己的阴谋绑之。同学们不但积累了客家俗语，而且受到客家文化的熏陶，提高了语言水平。
客家民间文学引入中学课堂非常必要且迫切的：第一，有利于传承丰富的客家文化，让客家文化走进校园，走进学生生活和心灵世界；第二，激发中学生研究客家民间文学的兴趣，学习创作客家文学，让其领略并热爱客家文化；第三，以学生为主体、以学生发展为导向，挖掘学生资源，拓展学生语文学习视野，开展自主探究式学习。同时，整合校园文化资源，彰显学校办学特色，提高学生人文素养，提高语文教学质量，为深入调查、研究民间文学打下坚实的基础；第四，“民间文学”是理论性和实践性并重的特色课程，将客家文学资源引入课堂，既可以加强课程的直观性、思想教育性和实践性，又可以训练学生的动手能力、增进学生的地方情感，是培养“服务地方、面向社会”应用型人才的有效教学探索。客家民间文学进课堂的实践让学生触摸到客家文化的深层内核，充分认识优秀的客家文化精神，关注现实社会、关注生态环境。《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文实践活动不应局限于课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。”我们尝试着用自己的乡土文学资源来实践和探索语文实践，以期让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地，与社会生活紧密结合起来，提高语文素养和人文素养。