蓝臻重庆市北碚区文星小学400700
摘要：在小学数学教学中使用生活化的方式开展教学，能够满足小学生的身心发展特点，加快他们学习的效果，让他们在实践生活中懂得如何应用数学来处理相关的问题。笔者通过各个学校教师的调查走访及自身的教学经验，从以下方面论述对小学数学的生活化的相关问题的探究。
关键词：小学数学；生活化；实施方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）02-065-01
“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究、体验数学、做数学的学习方式来认识数学、理解数学、创造数学。
一、从教学实际出发，联系实际生活实际，灵活处理教材
教师在课堂当中所讲的内容的是否贴合生活，决定着教学的效果。有些地方所使用的教材，因为受到地域的影响使得有些内容是本地的学生接触不到的。所以，教师在进行教学的时候，应该结合学生的自身认知能力以及相关的生活实践经验，摒弃那种单纯地依赖教材进行教学的传统理念，进行合理科学的教学。通过多种因素的整合，完善本节课教材中的内容，让数学的教授内容和学生的日常生活紧密连接起来。
例如，在教学“百分数应用题”的时候，笔者把这一单元的内容进行重组和整合，把数学知识镶嵌于“购物”这一现代人喜闻乐见的生活情境中。我设计了四个环节，“请你选购，请你解决，请你参谋，请你策划。”首先，大屏幕出现：“好消息，本店商品一律七折出售。”看到这条信息，你想到什么？你想怎样做？生答：“这里的商品降价了，我去看看。”另一个学生说：“七折＝70℅，比原来降价30℅，也就是便宜了30℅。”学生运用已有的数学知识和生活经验，积极开动脑筋解决问题，比老师的说教效果要好得多。接着，出示“老师用280元买了一件大衣，请你帮老师算一算，这件大衣原价多少元？学生马上就解决了，我又看到：一家商店“买十送一”，另一家商店“九折优惠”你们说说，哪一家比较便宜？在这里我让学生讨论，说出自己的意见。再接着，我用讲故事的形式出示“有一个不法商人，他把自己的商品先提价10℅，被工商人员发现后，他又说，那我就降价10℅吧，工商人员思考了一下，就答应了，你说这个商人是赚了，还是亏了？”学生自主探究，热烈讨论，各抒己见。我这样的设计，让学生“走进商场”学数学，为用而学，使数学教学由“知识课堂”实实在在地走进了“生活学堂”变学知识为学经验，使原本枯燥乏味的“百分数应用题”变得生动、鲜活和有意义，真正落实了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
二、教学方法、教学手段生活化
首先，从教学的方法上讲，教师需构建教学情境，提升其发散能力，引导学生进行自我理解，进而把控好数学知识的学习。在教学的时候，教师要在适宜的时间提出相应的问题，让学生通过对这些问题的解答进行相关的数学要点的学习。需要注意的一点就是，教师提出的问题，必须要整合小学教学的内容的同时，还需要考虑小学生的身心发展特征和他们对数学的认知能力。另一方面，教师需要引导鼓舞学生们提出各种疑问。
其次，教学手段生活化。从教学手段看，教师要重视观察和实验教学，让学生在充分参与教学活动中，经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动，发现数学知识的特征及其与其他知识的关系。另外，教师在教学中也要合理、恰当地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
三、加强数学实践活动，实现生活化教学
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全面提高学生的数学素质有着积极的意义。
首先，在进行数学活动的时候，教师可以提出相应的选择类的数学问题，让学生自己进行分析选取。比方说，教师举一个例子：我们去超市买苹果，一斤苹果需要五元钱，但是买十斤苹果以上可以打九折。教师让学生自己进行分析、对比这两种形式哪种比较适合，并且引导他们说出自己的理由。透过此类问题的解答，不但能够培养他们的理财观念，又可以学到一些数学知识。另外，学生在课堂教学当中，也能够依照自己在生活中的经历，整合相应的数学知识，提出相关的疑惑，并找到答案。
其次，设计数学游戏。数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全面综合地发展了学生的能力素质。
最后，注重数学实践。“实践是知识的源泉”，数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况，制成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加深对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅面积与铺地砖块数，进一步认识长、正方形面积与比例知识等等。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据相关要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献：
[1]小学数学生活化教学的重要性及举措[J].王雪莹.中国校外教育.2016(S1).