湖北省襄阳市樊城区竹条中心小学441000
摘要：计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。
关键词：小学数学计算教学观察能力
在计算过程中，既要培养学生的观察能力、注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心、严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细、书写工整和自觉检查的学习习惯。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。然而，在平时的教学中老师们往往感到很困惑，觉得非常简单的知识学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。如何培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
一、重视口算教学
新课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系。一是要正确处理好口算速度与正确率的关系。口算速度与正确率是一对矛盾的两个方面，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终有利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好这两者关系，则要注意打好基础，抓算理、算法的教学；同时还要注意思想教育，抓教改导向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度与正确率就有了坚实的基础，争取双提高就有了可能；反之，则顾此失彼，甚至二者皆空。还可建立互助组（一个尖子生一个后进生，但不能说穿），共同提高。而在具体对象上要具体对待，如每次训练的题量要使口算能力强的同学能最大限度地发挥，对后进生当堂做不完的则批改后课余补做，同时对后进生个别辅导。
二、情景的创设为数学教学起到铺垫
在教学实践中，我们该不该创设情景、创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，都应从学生实际出发，都应从具体的教学内容出发。笔者认为，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用也是非常有效的。一些计算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可以通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。所以，笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情景而否定传统，而有效的复习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。
三、重视算理和方法的掌握
1.算理和算法的基本含义。算理：即计算的原理或者道理，是解决问题的操作程序，解决“为什么这样算的问题”。算法：即计算的方法，是算法依赖于成立的数学原理，解决“怎么算”的问题。
2.教学中突出算理，在理解算理的基础上掌握计算方法、形成计算技能。
（1）加法教学中的算理、算法。（2）乘法教学中的算理、算法。（3）在算法多样化中要求学生说，为什么这样算；在估算中，说“估”的理由；在四则运算中，说“算法”的依据；在解决问题中，说采用这种运算方法的合理性……
四、培养学生的查错能力
在平时的教学中我们会发现，有的学生做完题目后确实在检查，但是他发现不了自己的计算错误。这种现象的出现是因为学生没有自己发现问题的能力。在平时的教学中，我们老师要慢慢培养学生这种自己发现问题的能力。我们可以从以下几个步骤培养学生的能力。第一步：老师直接告诉他错误的题目，让他自己订正，然后说出错误的原因；第二步：老师改作业时，发现学生作业上有错误，告诉学生一个小范围（一道题或几道题）中有一道题是错误的，让学生自己去找错误，找出错误后让学生说出错误的原因；第三步：老师发现学生作业中有错误，这次所有的作业都不批改，让学生自己去订正。这样让学生先找出一道题中的错误，再查出几道题中的错误，直到后来能查出几十道题中的错误，学生在以后的作业和考试中就不会把会做的题目做错了，即使做错的题目学生也能查出并订正错误。
五、让学生养成良好的习惯
在平时的教学过程中，不难发现，大部分学生在做计算题时，特别是简单的计算，许多学生普遍存在轻视的态度，许多计算题并不是太难，而是由于在计算的时候注意力不集中，看错题、写错数字、运算粗心、结果不进行验算等造成的错误，还有一部分原因是由于学生没有掌握正确的计算方法，从而导致作业质量不高，阻碍了学生成绩的提高。学生的计算能力在很大程度上取决于良好的学习习惯和思维习惯，所以，教师必须重视学生良好学习习惯的培养。
参考文献
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