一、浅谈生物学教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）
徐霞[1]（2021）在《基于项目学习的初中生物学实验教学研究》文中进行了进一步梳理
蓝温[2]（2021）在《浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策》文中提出创新对社会的发展意义重大,对个体的成长同样具有重要作用。在社会发展至当前阶段,国家对创新型人才的需求更为显着,创新意识与创新思维的培养也变得格外重要,学校应当从高中阶段开始着手对相关人才进行培养。在教学改革不断深化的过程中,成绩不再是衡量学生学习情况的唯一标准,除了知识的累积,还应当注重学生创新能力的提升。文章针对高中生物教学中学生创新能力的培养展开论述,从生物教学现状入手,分析学生创新能力培养的重要意义,以期探索出有效的学生创新能力培养途径。
石盛艳[3]（2021）在《核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例》文中指出2017年版《普通高中生物学课程标准》指出,社会责任是生物学核心素养的重要内容,这表明我国开始重视高中阶段学生社会责任的培养。目前,我国高中生在校学习主要以基础知识为主,在落实社会责任学习方面仍存在一定困难,而高中阶段正是学生构建社会责任意识的关键期。因此,笔者有意选取人教版高中生物学选择性必修3《生物技术与工程》,在高中生物学教学中开展培养学生的社会责任意识的研究。本文主要采取文献研究法、问卷调查法和案例分析法进行研究。首先,笔者通过对国内外大量文献分析的基础上,对核心素养、生物学学科核心素养以及生物学核心素养中的社会责任等概念进行界定。其次,笔者在对普通高中生物学社会责任意识培养的现状调查中,发现目前高中生社会责任意识有所欠缺、高中生物学教师在培养学生社会责任意识方面教学策略较为单一等问题。因此,笔者以选择性必修3《生物技术与工程》教材为例,对教材中适合培养学生社会责任意识的内容进行归纳和梳理。并在分析课程标准、教材与社会责任联系的基础上,提出了课堂教学、课外实践活动、试题测评和答辩赛等生物学社会责任培养的途径以及相应的教学案例。最后,选取高密市第一中学高二年级的某个班,进行社会责任教学案例的前、后测实践研究,以验证高中生物学社会责任意识培养的可行性。研究结论:（1）目前高中存在学生社会责任意识有所欠缺、生物学教师在培养学生社会责任意识方面教学途径较为单一等问题;（2）通过课堂教学、课外实践活动、试题测评和答辩赛等教学策略的培养,实验班学生在社会责任意识方面有了明显的提高,表明高中生物学社会责任意识的培养确实有一定的可行性。
吕彬[4]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
崔培哲[5]（2021）在《生物学教学中学生问题解决能力培养现状及对策研究》文中研究指明问题解决能力是一个人成长所需的关键能力,也是学习最终所要达到的目的。在学校教学中没有培养学生问题解决能力的专门课程,学生问题解决能力的培养主要由各个学科完成。这就要求高中生物学教学要结合新课程改革、生物学课堂教学及高考等方面的要求,确切落实好学生问题解决能力的培养工作。为确切了解高中生问题解决能力的现状,探究学生问题解决能力培养的有效对策,特展开本课题研究。本课题以枣庄市山亭区的高中教师和学生作为研究对象,首先运用文献法搜集分析资料,界定了问题解决能力的相关概念,概述了问题解决能力的研究现状。然后通过问卷调查了解高中学生问题解决能力现状,通过访谈调查了解高中生物教师对学生问题解决能力培养的现状。学生调查结果表明,高中生的问题解决能力整体良好,但有待于进一步提升;不同维度的问题解决能力参差不齐,有较为明显的群体差异。教师调查结果表明,教师对于学生问题解决能力培养的落实状况欠佳,主观原因是教师重视程度不够、理论知识不足、对教材内容挖掘不够;客观原因是现有的课程设置、教育评价模式在一定程度上影响了教师对学生问题解决能力的培养。基于以上调查研究,结合前人经验及教学实践经验,笔者提出了包括提高重视程度,明确培养目标,加强生物知识储备,鼓励学生主动发现问题、提出问题,培养学生筛选问题能力,开展探究性学习,培养学生解决问题能力,变革习题教学为实际问题教学,引导学生创新思维等对策。结合个人教学经验,设计相关教学案例并运用到教学实践中。实践结果表明,本研究提出的学生问题解决能力培养的相关对策,可以有效促进学生问题解决能力的培养。问题解决能力是学生全面发展的必备能力,期望本课题能为生物学教学中学生问题解决能力培养的深入研究提供参考。
蒋琪[6]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中认为当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
张薇[7]（2021）在《用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究》文中研究表明2016年我国《中国学生发展核心素养》正式发布,提出要以培养“全面发展的人”为核心,分为三大方面、六大素养。生物学科核心素养是培养学生核心素养的重要组成。《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》指明发展高中学生生物学科核心素养包含四大素养,但是最新的初中阶段生物学科《义务教育生物学课程标准》还在草拟阶段,常态生物课堂的教学又由于课改的惯性思维,难以顾全发展初中生生物学科核心素养的各个方面,初中阶段的生物学科核心素养的发展相对滞后,培养初中学生生物学科核心素养的教学策略研究也是目前研究的热点问题。本研究设计并实施了四种类型的生物社团案例,研究开展生物社团活动对初中学生生物学科核心素养的影响。主要研究结果如下:1.参加生物社团活动学生的生物学知识内化、生物学原理应用素养提升最为明显。说明社团活动有利于学生学到更多的生物学事实、概念、与生物相关的科技自然、生物经典实验,并且能更好地将学到的生物学知识应用于辨识生物现象、解决问题、运用到日常生活。2.参加生物社团活动学生的生命科学思维、生命科学实践素养提升很大,其中学生的制定计划、操作能力、活动态度、合作意识层面提升最大。但生命科学思维、生命科学实践素养比生物学知识内化、生物学原理应用素养的提升要慢。3.参加生物社团活动学生的生命科学态度素养有提高,说明社团的开展确实能提高学生学习生物学的兴趣、更有助于学生形成合作意识、生态意识、形成健康的生活习惯、树立社会责任感。但与其他素养相比提升较小,说明生命科学态度的养成不是一年的社团活动就能显着提升的,需要持续地开展社团活动。本研究从理论探索到教学实践证明了通过社团活动提升初中生生物学科核心素养的可操作性和有效性,希望能为广大一线初中生物教师在生物社团活动中落实发展学生生物学科核心素养提供参考和借鉴。
王俊[8]（2021）在《高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究》文中提出在读图时代的到来、新课程改革的推进、中国高考评价体系的构建、新人教版高中生物学教材面世的背景之下,读图能力是学生应具备的适应终身发展和社会需要的关键能力之一。本论文研究目的是调查当下高中生物学教学中学生读图能力培养的现状,并且提出切实可行的读图能力培养策略。一方面提升部分高中生物学教师对学生读图能力的认识以优化教学实践,另一方面深化生物学读图能力培养策略方面的研究,推动中学生物学教学的发展。本研究主要采用的方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、实践研究法。通过查阅期刊、论文等文献资料,完成对生物学读图能力概念的重新界定并且初步了解当前生物学读图能力培养中存在的问题。通过问卷法调查某高中学生对教科书插图、图像类试题、教师读图能力培养方法的认识、态度和个人倾向。通过访谈法了解该学校生物学教师在读图能力培养方面存在的问题。结合文献研究、调查研究以及访谈结果,提出相应的生物学读图能力培养策略。实践研究法用于本研究提出的生物学读图能力培养策略有效性的验证。本人通过阅读大量的相关文献,从短期目标和长期目标两个方面重新阐述了生物学读图能力的概念内涵。结合文献总结和某高中实践调查发现当下生物学读图能力的培养现状中主要有四个方面急需改善。一是部分学生缺少读图意识和良好的读图习惯,需要教师加强引导。二是部分教师对于生物学读图能力的理解偏重应试,忽视了对学生生命观念、社会责任等生物学学科核心素养的培养。三是部分教师用于培养学生生物学读能力的图像资源不够丰富,资源获取途径了解较少。四是部分教师对于培养学生读图能力的方法较为传统、单一。针对现状调查结果中呈现的问题,本人提出高中生物学教学中学生读图能力培养的三大策略:（1）增强生活感受性,养成读图意识;（2）串联课内外资源,塑造生动课堂;（3）兼顾远近期目标,提升综合素养。实践研究中数据证明,读图能力培养策略在学生考试成绩提升方面尽管没有立竿见影的效果,但确实有一定的帮助。实践访谈中了解到学生对于教科书插图的兴趣较之前浓厚了一些,逐步养成日常生活中对周边事物进行观察和科学思维的习惯。这既可以给一线生物学教师对于学生读图能力的培养带来信心,也提醒教育工作者生物学读图能力的培养应该是一个循序渐进、长期发展的过程。本研究提出的生物学读图能力培养策略,可增强对学生的解题技巧与生物学科核心素养的提升;课内图像资源的选择与使用策略,课外图像资源获取、搜集和整理策略,远近期目标的实现策略都有其相应的使用原则,并且建立的教学案例可以为教师丰富课堂提供切实可行的帮助。
马玲[9]（2021）在《高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例》文中研究指明培养学生的核心素养已成为我国教育领域改革的方向。核心素养落实的主渠道是学科教学,但不同学科对学生的核心素养培养的侧重点又有不同。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练出了生物学科的四大核心素养,科学探究是组成要素之一。在此背景下,一线教师应紧跟教育改革的步伐,将培养学生的生物学科学探究素养落实到教学实践当中,以促进学生的核心素养的形成。因此,在理论上对生物学科学探究素养的概念与内涵进行解读,在实践上对高中生生物学科学探究素养的培养现状进行调查,找出现存的主要问题并提出相应的培养策略,为一线教师更好地培养学生的生物学科学探究素养提供参考。本研究主要采用文献研究法、测验调查法和问卷调查法进行研究。在研读相关文献的基础上对生物学科学探究素养的内涵、研究现状及理论基础进行梳理,对科学探究素养的组成要素进行解析,将其分为科学探究能力、对科学探究本质的认知以及科学探究情意品质。编制学生测试卷和问卷、教师问卷,对重庆市6所中学的师生展开调查,以了解当前高中生物学教学中学生科学探究素养的培养现状。通过对调查数据进行分析,发现目前大部分高中生物学教师对科学探究素养的内涵有一定的了解,能够意识到培养学生科学探究素养的重要性;科学探究教学在不同学校类型和年级的教师之间存在差异,原市教委直属中学的教师在对科学探究素养的认知、重视程度以及培养学生科学探究素养的意识方面都较市重点和市普通中学更好,市重点中学次之,市普通中学相对较差,高二教师较高一教师更好。在学生方面,高中生对科学探究本质的认知情况较好,不同性别和年级的学生在科学探究本质认知水平上不存在显着差异,而不同层次班级和学校的学生存在显着差异,重点班显着高于平行班的学生,原市教委直属中学显着高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显着高于市普通中学的学生;大部分高中生都具有良好的科学探究态度和精神。在高中生生物学科学探究素养培养过程中也存在着一些亟待解决的问题。第一,教师对生物学科学探究素养认识不深,对科学探究素养的内涵及具体内容的认识比较模糊;第二,教师培养意识淡薄,能够在生物学教学中有意识地培养学生的科学探究素养的教师只占很小一部分;第三,教师教学方法比较单一,不能满足培养学生科学探究素养的需求;第四,教师教学评价方式封闭,对学生科学探究素养的评价主要是以考试成绩为主;第五,高中生科学探究能力整体水平一般,不同年级、不同层次班级和学校的学生在科学探究能力水平上存在显着差异,高二年级显着高于高一年级的学生,重点班显着高于平行班的学生,原市教委直属中学显着高于市重点和市普通中学的学生,市重点中学显着高于市普通中学的学生,男女生不存在显着差异;第六,高中生对科学探究的兴趣不高。针对以上问题,结合文献资料及相关理论,从教师层面上提出以下六点培养策略:（1）掌握理论知识,提高认识水平;（2）更新教学理念,增强科学探究素养的培养意识;（3）采用多种教学方法,注重学生科学探究能力与兴趣的培养;（4）改善评价方式,树立以科学探究素养为目标的评价观念;（5）重视实验教学和科学史教学,渗透科学探究素养的培养;（6）加强交流和合作,共享优质教学资源。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、浅谈生物学教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈生物学教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（2）浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策（论文提纲范文）
| 一、高中生物教学现状分析 |
| （一）生物课堂教学方式刻板 |
| （二）教师教学理念较为落后 |
| （三）学生对生物学科兴趣不足 |
| 二、高中生物教学中学生创新能力培养的意义 |
| （一）促进学生的生物知识学习 |
| （二）实现学生生物素养的提升 |
| 三、高中生物创新能力教育的原则 |
| （一）教学方法要与学生认知水平相吻合 |
| （二）创新教学要与高中阶段教学实际情况相吻合 |
| 四、如何实现高中生物教学中学生创新能力的培养 |
| （一）注重现代技术的灵活运用 |
| （二）注重高中生物智慧课堂的创设 |
| （三）注重导学案的设计 |
| （四）注重生物实验课堂的开设 |
| 五、结束语 |
（3）核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 高中生物学教学中社会责任培养现状的调查分析 |
| 2.1 高中生社会责任培养水平的问卷调查 |
| 2.2 高中生社会责任培养水平问卷调查结果的统计与分析 |
| 第三章 高中生物学教学中与社会责任培养的联系 |
| 3.1 高中生社会责任与生物学学科的关联 |
| 3.2 高中生物学课程标准的分析 |
| 3.3 高中生物学教材的分析 |
| 第四章 高中生物学培养学生社会责任的策略及案例分析 |
| 4.1 在课堂教学中渗透社会责任的案例分析 |
| 4.2 开展课外实践活动课渗透社会责任的案例分析 |
| 4.3 在相关试题中考察评测社会责任的案例及分析 |
| 4.4 定期举行知识竞赛或辩论赛的案例及分析 |
| 第五章 高中生物学教学培养学生社会责任的效果与反馈 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究结果及分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（5）生物学教学中学生问题解决能力培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、基础教育课程改革的要求 |
| 三、生物学教学的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、问题 |
| 二、问题解决 |
| 三、问题解决能力 |
| 四、生物学问题解决能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 四、发现教学理论 |
| 第三章 枣庄市山亭区高中生问题解决能力的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 学生问卷调查结果及数据分析 |
| 一、问题解决能力整体分析 |
| 二、问题解决能力三个维度分析 |
| 三、学生视野下高中生物教师开展问题解决能力培养的情况 |
| 第三节 学生问卷调查结论 |
| 一、高中生问题解决能力整体良好,但仍有较大提升空间 |
| 二、高中生问题解决能力的三个维度参差不齐 |
| 三、学生视野下高中生物教师开展问题解决能力培养情况欠佳 |
| 第四章 生物学教学中学生问题解决能力培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 教师访谈结果分析 |
| 一、教师对问题解决能力内涵的了解情况 |
| 二、教师对问题解决能力培养的活动 |
| 三、教师对学生问题解决能力培养的影响因素 |
| 四、教师对学生问题解决能力培养的建议 |
| 第三节 存在问题及分析 |
| 一、教师对于问题解决能力培养的认识不足,重视程度不够 |
| 二、教师对新教材中各类教学资源挖掘不够 |
| 三、现有课程设置影响问题解决能力的培养 |
| 四、现有教育评价模式影响问题解决能力的培养 |
| 第五章 高中生物学教学中学生问题解决能力培养的对策 |
| 第一节 对策提出依据 |
| 一、生物学学科特点 |
| 二、普通高中生物学课程标准的要求 |
| 三、高中生问题解决能力现状 |
| 四、教师对学生问题解决能力培养存在的问题 |
| 第二节 高中生物学教学中学生问题解决能力培养的对策 |
| 一、提高重视程度 |
| 二、明确问题解决能力培养目标 |
| 三、形成合理的知识结构,加强生物知识储备 |
| 四、积极引导,鼓励学生主动发现问题 |
| 五、消除畏难情绪,促进学生提出问题 |
| 六、采用研讨教学,培养学生筛选问题的能力 |
| 七、创设情境,开展探究性学习 |
| 八、培养学生解决问题的能力 |
| 九、区别习题与实际问题,变革习题教学为实际问题教学 |
| 十、克服思维定式,引导学生创新思维 |
| 第六章 案例设计与实践 |
| 第一节 案例1《基因工程及其应用》案例设计与实践 |
| 一、案例设计:《基因工程及其应用》 |
| 二、案例分析及反思 |
| 第二节 案例2《蛋白质是生命活动的主要承担者》案例设计与实践 |
| 一、案例设计:《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 二、案例分析及反思 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:学生生物学科中问题解决能力的现状调查 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外教育发展的趋势 |
| 1.1.2 生物学科课程目标的要求 |
| 1.1.3 初中生生物学科核心素养培养的现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 核心素养的国外研究现状 |
| 1.2.1.2 核心素养的国内研究现状 |
| 1.2.2 社团的研究现状 |
| 1.2.2.1 社团的国外研究现状 |
| 1.2.2.2 社团的国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中生物学科核心素养 |
| 2.1.2 初中生物社团 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 杜威“从做中学”理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第3章 生物社团活动的案例设计 |
| 3.1 确定研究对象 |
| 3.2 研究对象的特征分析 |
| 3.3 活动案例设计 |
| 3.3.1 社会实践类活动案例 |
| 3.3.2 生活实践类活动案例 |
| 3.3.3 实验实践类活动案例 |
| 3.3.4 生态环保类活动课例 |
| 3.4 评价方案 |
| 3.4.1 评价原则 |
| 3.4.2 评价方式 |
| 第4章 活动案例的实施效果分析 |
| 4.1 学生访谈分析 |
| 4.2 生物学科核心素养纸笔测试卷成绩分析 |
| 4.2.1 实验前对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.2.2 实验后对照班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.3 实验后实验班生物学科核心素养变化情况 |
| 4.2.4 实验后对照班和实验班生物学科核心素养差距 |
| 4.3 生命科学实践、生命科学态度素养评价表的分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 第二章 某高中生物学读图能力培养现状的调查及分析 |
| 一、学生层面的调查与分析 |
| 二、教师层面的调查与分析 |
| 第三章 生物学读图能力培养策略的提出 |
| 一、增强生活感受性,养成读图意识 |
| 二、串联课内外资源,塑造生动课堂 |
| 三、兼顾远近期目标,提升综合素养 |
| 第四章 某高中生物学读图能力培养的实践研究 |
| 一、实践对象及方法 |
| 二、实践结果及分析 |
| 三、实践过程的教学案例 |
| 第五章 总结与反思 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物学教学中学生读图能力培养现状的调查 |
| 附录二 关于学生读图能力培养的教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲(教学实践后) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及路线 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 生物学科学探究素养的相关研究 |
| 2.4 科学探究素养组成要素解析 |
| 第3章 高中生物学教学中科学探究素养培养现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学探究素养现状的调查 |
| 3.2 教师科学探究素养培养的调查 |
| 第4章 高中生物学教学中学生科学探究素养的培养策略 |
| 4.1 掌握理论知识,提高认识水平 |
| 4.2 更新教学理念,增强科学探究素养的培养意识 |
| 4.3 采用多种教学方法,注重学生科学探究能力与兴趣的培养 |
| 4.4 改善评价方式,树立以科学探究素养为目标的评价观念 |
| 4.5 重视实验教学和科学史教学,渗透科学探究素养的培养 |
| 4.6 加强交流和合作,共享优质教学资源 |
| 第5章 基于科学探究素养培养的高中生物学教学设计案例 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.2 教学设计分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈生物学教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于项目学习的初中生物学实验教学研究[D]. 徐霞. 江西师范大学, 2021
- [2]浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策[J]. 蓝温. 教育界, 2021(26)
- [3]核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例[D]. 石盛艳. 阜阳师范大学, 2021(12)
- [4]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]生物学教学中学生问题解决能力培养现状及对策研究[D]. 崔培哲. 曲阜师范大学, 2021
- [6]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究[D]. 张薇. 扬州大学, 2021(09)
- [8]高中生物学教学中学生读图能力培养的策略研究[D]. 王俊. 石河子大学, 2021
- [9]高中生物学教学中学生科学探究素养培养现状调查 ——以重庆市6所中学为例[D]. 马玲. 西南大学, 2021(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)