山东省栖霞市实验小学265300
摘要：教学是一个动态的互动式的过程，需要教师和学生的交流，只有在交流沟通中，教师才能更好地把握教学的重点，掌握学生的学习情况，从而更好地指导教学活动。本文通过教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、课堂表现以及课堂学习效果方面对小学数学课堂教学进行多元化评价，目的在于为相关的教学工作提供一定的理论依据。
关键词：小学数学课堂教学多元化评价
在实施素质教育的今天，我们必须树立“以学生的发展为本”的正确评价理念，构建促进学生全面发展的全新评价体系，也就是多元化评价体系，只有这样，才能推动新课程的顺利实施，也才能培养适应社会发展需求的多样化人才。
一、小学数学课堂教学多元化评价的意义
1.有利于教学成果转化。小学数学教师通过课堂多元化评价，可以引导小学数学教育工作者进行教学方法、教学模式、实践运用方面的探索与改革，把课堂教学评价直接转化为一种教学成果。
2.提升教学质量。小学数学教学评价的根本目标就是促进小学学业水平的提高，直接受益者就是受教育者本人。采用多元化评价可以了解教师授课的各个环节;教师通过评价体系能了解教育中的不足之处，就可以去其糟粕，取其精华，对教学活动进行调整，这样就能更好地为学生传授知识，达到提高教学质量的目的。
3.促进自我评价。教学评价不是每天都进行的，但是通过教学的多元化评价，可以使小学数学教育工作者形成自我认识、自我修正的意识，从而使教师自身养成终身学习的习惯，对教学的全过程进行自我监督、自我补充与完善。
二、小学数学课堂教学评价的多元化处理方法
1.评价主体多元化。在数学课堂评价当中，评价主体通常仅仅为教师一人，由教师通过考试成绩对学生的学年成绩进行总评。这也是目前数学课堂评价的主要方法。这种方法一定程度上维护了评价的客观性，但是也在很大程度上遏制了评价主体的功能。须知评价涉及到的是双重主体，即评价人和被评价人。评价人在不同时空条件下其内涵也不同。所以单纯地依靠授课教师的评价会导致评价维度的单一化。数学不仅仅需要对书本知识进行很好的消化，教师更需要对学生学习数学的兴趣、自我发展能力等进行鉴别，尤其是数学的学习素养、考虑问题的思维模式等。如果将学生自己纳入评价的过程当中，丰富评价主体群体，就会使评价人和被评价人双方形成良性互动，评价的效果将会更加深入人心。小组合作评价是将小组内成员充分调动起来，在数学学习的各个环节和领域进行互评和总评，并在老师的指导下进行成绩的期末评定，增强了学生的自我监督能力和参与意识，让多元主体发挥了最大化功效。
2.评价渠道丰富化。评价的渠道是指以何种方式给学生进行评价。大部分数学课堂评价仅限于试卷考核这一种形式。这种形式对于目前中国教育之现状和数学教学模式来说有其必然性和科学性。但是随着高素质人才培养模式的建立和多元化人才培养理念的更新，如果继续坚持单一的评价渠道，势必会将评价体系狭隘化，不利于人才的培养。适当拓宽评价渠道，对于学生从多方面深入数学学习领域，培养数学素养将大有裨益。现在有学校试推行的“数学成长记录袋”便是评价主体多元化的一个典型案例。档案袋里主要有:学生的自我介绍、作业、数学日记、课堂观察记录、自我表现、学习评价、小组合作评价、阶段和期末的综合评价、数学学习活动评价、老师奖励的喜报等等，体现了评价的层次性和主体多元性。
3.多元的评价指标。评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生学习的积极性，但由于学生家庭背景、所处的文化环境、自身思维方式等的不同，学生学习过程和结果就会存在明显差异，如果我们仍然用同一评价标准对学生进行评价，过多强调共性和一般趋势，忽略学生的个体差异，就会挫伤学生的自尊心和自信心，影响其今后的发展。传统的学生评价过分关注学生的学业成绩，但随着社会的发展和新课程的实施，单一的评价指标越来越显得表面化，缺乏科学性和客观性，这就要求我们在关注学生的知识和技能的同时，还要关注他们的情感态度、价值观等个体发展的其他方面，从而培养适应时代发展需要的身心健康、具有一定知识与技能的创新型人才。
4.定性定量结合化。如前所述，定量评价目前在数学课堂评价中采用最为广泛。鉴于定量评价的方便快捷，以及相对公平科学，试卷分数的高低往往决定了当前的课堂教学的成败。这对教师及学生均产生了不公平的影响，也在很大程度上限制了教师及学生发挥教学应用最大化的效果。定量评价固然有其好处，但是在人才培养模式、社会需求程度、课程改革趋势等方面综合来看，数学课堂评价不应只注重卷面成绩，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。定性评价就给了一个很好的平台供师生去发挥自己的真才实干，通过语言性质的评价与量化评价相结合，可以在情感层面、态度层面、理性层面起到同步发展的作用。
参考文献
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