黑龙江省北安市第三中学164000
摘要：高中化学课程教学中，教师要积极采用问题设置法。通过积极采用尝试练习法，实施课堂模块化教学，合理设置随堂练习题，科学设置综合性问题，引导学生进行化学知识的有效探究。
关键词：高中化学问题设置法探究学习
一、创设情境提出问题
1.从物质结构入手。化学教学中常说“结构决定性质”，从物质的结构入手来分析性质，是对学生进行“本质决定现象”的哲学思想教育的最佳途径。如在苯的化学性质的教学中，可以让学生根据苯的化学式画出可能的分子结构，再通过理论上的假设和实验探究来加以确认。
2.从实验入手。化学实验可以为学生提供一个真实而完整的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性。
3.联系社会、生产、生活实际创设问题情。化学与社会、生产、生活联系密切，生活处处涉及化学知识，利用学生最熟悉的生产、生活课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，有利于提升其探究兴趣。
4.利用科技新成果创设问题情境。当前，科技迅猛发展，知识不断更新，很多高科技问题与化学具有一定的相关性。高科技成果的题材为新情境问题提供了广阔的命题背景，教师要创造性地发现有关教学素材，创设问题情境。
5.利用新旧知识的矛盾创设问题情境。由旧知识拓展引出新问题，能引发学生认识心理矛盾与冲突，使其产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。
二、引导探究培养能力
通过教师创设的能涵盖全局、辐射全课的问题情境，提出问题后，根据不同的问题进行自主探究、实践探究、合作探究和创新探究。
1.自主探究。“自主探究”就是在课程教学中，学生在教师的指导下，能够积极主动地运用探究的方法去探究教材，既完成新课程标准规定的目标，又能够促进学生养成探究习惯，提高探究能力。
2.引导发现，实践探究。在教学过程中，我们主要以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，通过教师灵活组织，启发学生逐步从特定的情境中概括出具体问题，然后再动手尝试、实践解决，从而充分体现学生学习主体性。
3.解疑导拨，合作探究。一般合作探究的形式有三种，可视具体情况加以选择。这三种形式分别为：
（1）生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨。（2）小组合作探究。我们在教学实践中采取了不同的合作小组结构形式：①同质分组，分好、中、差生组；②异质分组，优、中、差生混编分组；③结构分组，以座位前后、左右为一组；④自由分组，根据兴趣爱好自由组合。（3）大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，以集中解决难点，让学生在合作研讨的基础上深入领会，在相互交流的过程中寻求答案的思维流程，在合作探索中感悟知识的内在联系及形成过程，从而在集体力量的作用下（或教师的点拨、引导下）总结规律。当学生进行合作探究时，老师要做好巡视指导工作，不断点拨学生探究中的疑问，强化他们的合作探究。教师要充分发挥“促进者”的作用：可以提出能启发学生深入思考的问题，如“还有没有别的思路或可能性”等；也可以提出不同的意见，激发学生的思维活动。但是要避免直接呈现答案，同时也要注意：如果只强调交流与质疑，后进生就容易产生依赖心理，质疑与交流就变成了优生的表演；只强调个性发展，有些学生就不会约束自己的言行，从而放任自流；只强调创新，就可能会减少学生在规定的教学时间内本应掌握的“双基”。
4.拓展延伸，创新探究。教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，然后布置分层性作业。此外，练习的层次要分为：（1）基本练习；（2）综合变式练习；（3）深化发展练习。学生可以根据自己的知识水平所处的层次选择不同练习。
三、合理设置随堂练习题，强化学生对知识应用的有效认知
化学课程教学的重点还在于知识的有效应用，而高中阶段化学知识的应用往往在于化学习题的有效分析和正确解答。所以，教师除了设置引导性问题外，还应当对应用型知识设置相关的习题，如化学方程式的书写、计算等，让学生在课堂上进行随堂练习，直接强化学生对知识的应用能力，以使化学课程教学能够真正得到拓展。
四、科学设置综合性问题，以问题的解答总结化学课程内容
化学教学效果的延续有赖于课程的良好总结，因此，在实际教学过程中，教师应当积极探究化学知识巩固总结的方法。在问题设置法下，可以通过综合问题的设置，让学生在课堂最后进行化学分析，进而通过问题的思考逐步对课程学习的内容进行回忆，通过问题解答强化对于课程知识的有效运用，最终以综合习题的有效解答对整个化学课程学习的内容进行合理的巩固总结，以保障学生通过问题能进行课程巩固，促进学生在化学学习方面的综合性发展。
参考文献
[1]邵正亮高中化学“问题情境——探究——拓展”教学模式的创建与实践[J].北京教育学院学报，2011，（04）。
[2]张昊探讨高中化学新课程设置栏目及教学模式[J].数理化学习，2013，（04）。