（四川科技职业学院幼儿师范学院，四川省眉山市620000）
摘要：幼儿舞蹈创编课程属于幼儿师范院校的专业技能学科，是利用学生学习和教师讲授实现教学目标的。本文通过研究幼儿舞蹈创编教学中组合心理教学的运用，在舞蹈教学的各个阶段采用合适的心理教学方法，转变传统单一的教学模式，使幼儿将教材中的理性认识上升到实际的练习中，激发幼儿学习舞蹈的兴趣。
关键词：幼儿舞蹈；创编教学；组合心理教学法
前言：
组合心理教学又称建构学习理论，建构原本是建筑学中的词汇，一般应用于建造、设计、构建等方面。组合心理教学在舞蹈创编教学中主要包含三部分：学生理论、学习理论、教师理论。将组合心理教学中的三部分与舞蹈创编相结合可以提升学生的学习兴趣，增强课堂的教学效率。
一、幼儿舞蹈创编教学中“组合心理教学法”内容概述
各大院校中舞蹈创编课程的教学至关重要，它为院校舞蹈课程开辟了全新的途径，增强学生素质教育与心理健康教育。幼儿舞蹈创编课程主要是由课前准备、课堂教授、课后练习三部分构成。教师在三部分中加入心理教学方法可以提升学生的学习积极性，加强舞蹈知识技巧的掌握，展示学生为主体，教师为引导知识探究模式。组合心理教学由学习理论、学生理论、教师理论构成。其中，学习理论将学习分为基础学习阶段、高级学习阶段。基础学习阶段单纯包含知识的接受、思考、记忆、高级学习阶段则是将学到的技巧进行反复练习，直至完全消化吸收；学生理论中关于组合心理教学与传统模式教学作出了明显区分。学生在入校门之前对舞蹈领域有一定的了解，对于未知的理论是建立在已有认知的基础上，属于新旧知识的交替；教师理论主要指教师在教学工作中扮演引导者和指挥家的角色，通过营造教学情境、全面统筹规划调动学生的自主探究能力，建立新型知识体系。
二、幼儿舞蹈创编教学中“组合心理教学法”的运用
（一）组合心理教学法在动作技能训练中的运用
由于幼儿舞蹈设计的主要作用是强化幼儿的身体素质和动作协调能力，因此在创编教学中需要帮助学生锻炼动作技能水平，引导学生自主进行创编知识的学习，从心理上扭转学生传统被动接受知识的观念，将他们当做课堂教学的主体，鼓励其积极发表创编想法，合理运用到接下来的创编实例中[1]。在将组合心理教学法与动作创编相结合的过程中，教师与学生需要以锻炼幼儿身体素质为核心要义，带动学生的情感与情绪，对他们创新性想法予以支持与鼓励，保证学生在接受知识的同时提升自身信心，挖掘自身更大的潜力。比如，在编创幼儿关于可爱的兔子舞时，教师可以引导学生结合自身看到的兔子情况，积极思考能表现兔子习性特点的动作，如从手臂的控制力、腿部的弹跳力、方向的辨别力三个方面培养其动作编创能力，在提升学生身体协调能力的同时，激发学生的创作热情。
（二）组合心理教学法在培养舞蹈创造力方面的运用
幼儿舞蹈的主要编排原则是围绕幼儿的兴趣关注点与学生日常学习生活中的素材展开的。在进行舞蹈编排中，教师需要充分了解学生日常生活中接触的各种事物，将这些素材通过创造力和想象力，调动心理教学方法将生活实例与舞蹈动作相联系，使学生在学习舞蹈时，深刻感受生活与自己内心之间的联系，从心底里将生活与舞蹈完美融合，将舞蹈技巧融汇贯通。由于舞蹈创编是围绕幼儿教学开展的，因此题材的选择需要低龄化。比如，利用树木上的蚕作为原型，将蚕的形象与舞蹈动作相结合，适当引入蚕类科技活动，引导学生了解蚕的生活习性，便于创作出关于蚕的舞蹈。比如：双手合十放在头部的一侧展示蚕宝宝睡觉的形态，或者双手抱臂、双腿蜷曲模仿蚕宝宝在茧中的状态。通过多种形象的舞蹈动作将蚕的生活习性展示出来，编成《可爱的蚕宝宝》舞蹈。鼓励学生将日常生活中遇到的昆虫、飞鸟、走兽的动作形态融入舞蹈中，为其创造展示自己的平台。使学生充分掌握幼儿舞蹈创编的核心要素是创作力。增强学生的综合素质，利用心理教学将生活与幼儿舞蹈创编紧密结合。
（三）组合心理教学法在培养学生记忆力方面的运用
幼儿舞蹈编创可以与心理教学方法相结合，在调动学生模仿兴趣的同时，引发学生心理共鸣，巩固其对知识记忆力。在具体的教学中，教师可以适当调整教学内容，将舞蹈创编知识进行合理科学的规划，侧重加深学生记忆能力，提升教学质量。比如，围绕植物生长过程进行幼儿舞蹈编排教学时，为了使学生对植物的生长过程有充分的了解，能够生动形象的融入至舞蹈动作中，可以在授课时为学生播放种子发芽生长的加速视频，帮助学生植物植物生长具体过程。或者组织学生自己动手种植植物，密切观察植物的土壤中发芽的情形，留心他们在雨水冲刷和太阳照射过程中的形态变化，直到开花结果。将植物生长完整的过程融入至舞蹈创编中，直观编创出幼儿舞蹈中植物“喝水”、“睡觉”的过程，将自然界中各种事物的生长进行形象化的转换，增加舞蹈创作灵感，在设计的过程中引发学生心理情感共鸣，利用心理教学手段，加深学生的记忆。
（四）组合心理教学法在小组合作创编中的运用
小组合作教学重在培养学生的自主学习能力，提升师生之间互动交流的机会。这种教学方法可以从学生的思想层面完成对自身全新的认识，实现了组合心理教学法的教学目标。比如，教师在进行分组时可以结合不同学生的性格特点与认知水平，围绕互补性原则将班级同学分为若干组，每组人数控制在4人到6人之间，人数过少影响学生的发散性思维，人数过多难以管理。通过在舞蹈表演中采用小组合作模式是幼儿舞蹈编创教学的主要方式，不仅可以帮助学生在表演过程中建立自信心，还可以通过与小组其他成员之间的合作培养自己的思维能力，对自身舞蹈学习有极大的帮助。此外，教师在心理上不可以扼杀学生对于舞蹈的热情与积极性，需要耐心的指正错误之处，使学生对舞蹈编排的理论知识具有充分的认识。
（五）组合心理教学法在激发学生兴趣的运用
大多数学生在毕业之后都会选择幼儿教学工作，因此具备专业的教学能力至关重要。在幼儿舞蹈创编教学中，需要使学生充分掌握所教授的舞蹈动作，做到舞姿优美、动作标准[2]。还可以引导学生将这些动作清晰的讲解出来，从心里建立牢固的教学观念，强化创编能力。因此，在幼儿舞蹈创编课程中，教师需要将组合教学法渗透到知识的讲解中，培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动的吸纳舞蹈创编知识。比如，教师可以利用多媒体设备，将经典优秀的幼儿舞蹈作品播放给学生，鼓励学生积极进行讨论，提升其舞蹈编创能力。在观看视频时，教师可以设计一系列的问题，如：该舞蹈有哪些特点和风格？与上一部作品相比有什么共同之处？可以引发学生的思考，强化对舞蹈编创知识的理解。
结论：
综上所述，组合心理教学法利用学生的心理活动规律、教学目标和学生的实际情况制定的，并不是简单地组合相加。利用课堂中的不同阶段将心理教学与体育教学相结合，保证学生在接受知识技巧的过程中，拥有良好的上课情绪。因此，组合心理教学法有助于提升学生的学习积极性，提升知识学习效率。
参考文献
[1]杨婧.幼儿舞蹈创编课程的教学初探[J].课程教育研究,2019，(36):211-212.
[2]刘春荣.幼儿舞蹈创编教学中“组合心理教学法”的运用[J].北方音乐,2019,39(15):212+222.
作者简介：郑尧（1995.06-），女，四川省成都市人，学历：本科，研究方向：舞蹈与幼儿舞蹈创编。