导读:本文包含了学业求助行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学业求助,网络资源,学习资源,在校大学生
学业求助行为论文文献综述
王祎妮,高莺[1]（2019）在《在校大学生应用网络资源的学业求助行为研究》一文中研究指出互联网提供众多资源形态,目前在校大学生普遍自我应用网络资源应对在学业中遇到的困难,进行学业求助,与传统的求助策略有很大的差别。本研究通过对2227在校大学生问卷调查获得学业求助行为等多维数据,进行相关假设与检验,分别研究性别、专业、成绩与解惑行为的显着情况。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)》期刊2019年08期）
刘月[2]（2019）在《虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素研究》一文中研究指出随着“互联网+教育”模式的越来越多的展开,为人们远程在线学习的方式提供了更多的选择,丰富了人们的学习途径。虚拟学习社区(Virtual Learning Community)是远程在线学习的一种方式,丰富的学习资料,打破时间和空间限制的学习平台,兴趣相似的学习者,使得虚拟学习社区越来越多的应用于人们日常的学习活动中。虚拟学习社区中的学业求助是学习者针对在学习过程中遇到的不懂的问题,向社区内的导学者或者是其他同伴请教,学业求助不仅有助于学习者问题的解决还有利于知识在社区内的传播流动,更为虚拟学习社区的学习活动增添活力。社区内的学业求助对于社区的发展起着十分重要的作用,学习者之间的学业求助有助于社区成员之间的合作交流,更好的发挥虚拟学习社区在学习中的作用。将“学习科学与技术”虚拟学习社区作为主要的研究平台,选取参加过虚拟学习社区学习过的学习者做为调查对象,研究方法主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和统计分析法。在阅读了国内外学者有关学业求助的大量相关的文献资料后,对虚拟学习社区、学业求助等概念进行了界定。根据元认知理论、自我调节学习理论和最近发展区理论,提出了虚拟学习社区用户学业求助的影响因素分别是:学习者特征、同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素这五大方面。根据相关文献研究和访谈内容提出了影响学业求助的研究假设,制定了调查问卷,并制定了初始模型。运用SPSS20.0和AMOS21.0软件对收集到的问卷数据进行描述性分析、信效度分析和结构方程分析,检验研究假设是否成立,根据获得数据分析模型是否合适。根据调查问卷的数据分析最终得出结论:学习者特征对学业求助的影响因素最大,发挥了主要作用。同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素都对虚拟学习社区中用户学业求助的行为产生影响。根据数据分析的结果总结研究结论,提出促进虚拟学习社区中用户学业求助的建议,反思了研究过程中的不足之处,并对虚拟学习社区中用户学业求助的研究提出了展望。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
邢强,黄玉兰[3]（2018）在《初中生自我调节学习与学业求助行为的关系及其干预》一文中研究指出采用问卷调查法,选取815名初中生为研究对象,探讨初中生学业求助和自我调节学习的特点及二者之间的关系。研究发现:初中生学业求助总体处于中下水平,其适应性求助行为得分虽然高于理论中值,但还可以继续优化;初中生自我调节学习处于中上水平,但其计划与目标定向、动机策略和认知策略需要进一步提升;初中生的学业求助与其自我调节学习显着负相关,其中的求助代价、执行性求助行为和回避性求助行为与其自我调节学习显着负相关,求助益处、工具性求助行为与其自我调节学习显着正相关。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2018年08期）
叶建霞[4]（2018）在《高中生学业求助行为对学业成绩的影响：学业情绪的中介作用》一文中研究指出高中阶段是学生学业生涯的关键时期,学业成绩是所有学生关注的焦点。而由于这一阶段学生学业任务重、学习压力大,如何让学生运用一些学习技巧和策略来促进学业成绩的提高非常重要。同时,由于高中生在学习中体验到的不同情绪也会影响到他们的学习热情和考试成绩,如何让学生学会在愉快的情绪下提高学习效率和学习成绩也是教育者需要探讨的一个问题。以往研究发现学业求助行为作为一种学习调节策略会帮助学生通过向他人寻求一些线索后解决其所遇到的学习难题,是提高学习能力、提高学业成绩的有效方向和捷径。学业情绪作为一种具体到学习情境中的情绪对学业成绩的影响非常明显,良好且稳定的学业情绪能够激发学生学习的内在动力,对提高学生学业成绩有着重要影响。个体做出求助行为时所感受到的求助代价的大小(暴露自己的无知)、得到的求助益处(解决问题)是否达到预期都会明显影响个体的学业情绪。本研究以学业成绩作为出发点,进一步来探讨学业求助行为、学业情绪是如何影响学业成绩的,进一步挖掘它们叁者之间的关系,以期对如何提高学生学业成绩提供新的理论支持,并提出相应的教育建议。本研究分别采用《学业求助行为问卷》和《青少年学业情绪问卷》来测量学业求助行为和学业情绪,选取甘肃省武威市某县两所高中共计734名学生为被试,采集被试期中考试成绩进行研究,经过数据统计分析,得出研究结论如下:(1)高中生的学业求助行为总体良好,求助多采取工具性求助。(2)高中生学业情绪以积极情绪为主,整体情况比较良好。(3)工具性求助同学、积极学业情绪显着正向预测学业成绩,执行性求助、消极学业情绪显着负向预测学业成绩,学业求助行为和学业情绪都是影响高中生学习成绩的重要因素。(4)学业求助行为的不同维度对学业成绩的影响不同:执行性求助既可以直接影响学业成绩,又可以通过学业情绪间接影响学业成绩,回避求助通过消极学业情绪影响学业成绩,工具性求助老师通过积极学业情绪对学业成绩产生影响,工具性求助同学既可以直接影响学业成绩,又可以通过积极学业情绪间接影响学业成绩。(5)不同学业情绪在学业求助行为与学业成绩之间的中介作用不一样:积极学业情绪主要在工具性求助老师、工具性求助同学与学业成绩的关系中起中介作用,而消极学业情绪则主要在执行性求助、回避求助与学业成绩的关系中起中介作用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01）
赖运成,韩灵芳,郑斯婷,林燕[5]（2017）在《中小学生学业求助行为的现状、影响因素及优化策略》一文中研究指出为了解中小学生学业求助行为的现状和影响因素,达到促进中小学生学业发展的目标,文章对中小学生学业求助行为现状和影响因素方面(自我效能感、归因方式、人格、社会支持等)的研究进行了综述,并在此基础上提出优化中小学生学业求助行为的策略,如提高学生的自我效能感、引导学生正确归因、营造良好的班级环境等。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2017年12期）
徐蕾[6]（2017）在《初中生自尊与学业求助行为的关系：班级环境的调节作用》一文中研究指出学业求助行为作为一种重要的学习策略,可以有效帮助学生解决学习困难,提高学习成绩。本研究从影响学业求助行为的外部因素(班级环境)和个人内部因素(自尊)两方面入手,深入探讨班级环境、自尊与学业求助之间的关系。丰富初中生学业求助行为方面的相关研究,为学校及教育工作者培养初中生的适用适应性求助行为提供一定的理论依据。本研究运用问卷调查法,采用《我的班级问卷》、《自尊量表》和《学业求助行为量表》进行施测,以安徽、江苏8所中学的1203名初中生为研究被试。通过对初中生班级环境、自尊和学业求助行为的分析和讨论,得出以下结论:(1)初中生的性别、年级、是否班干部、是否独生子女、家庭经济影响到他们感知到的班级环境。初中生的班级环境可以划分为良好型、一般型、问题型叁种类型。(2)与全国常模相比,初中生自尊处于中等水平;初中生的性别、年级、是否班干部、是否独生子女、家庭经济状况影响到他们的自尊水平。(3)初中生在遇到了学业困难时,更倾向采取适应性的求助行为初中生的性别、年级、是否班干部、家庭经济影响到他们的学业求助行为。(4)学生感知到的班级环境类型影响其学业求助行为。初中生感知到的班级环境为良好型,工具性求助(老师)和工具性求助(同学)行为最多,执行性求助和回避性求助行为最少;感知到的班级环境为问题型,工具性求助行为最少,执行性求助和回避性求助行为最多。(5)班级环境和自尊可以预测初中生的学业求助行为。(6)班级环境在自尊与学业求助行为的关系中起调节作用,在良好型和一般型班级环境中,自尊对学业求助行为具有显着的预测作用,在问题型班级环境中,自尊对学业求助行为不具预测作用。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-20）
刘安诺,宫娟,汪璐璐,刘鸿雁,邓雯睿[7]（2017）在《护理专业学生专业适应性与孤独感关系:学业求助行为的中介作用》一文中研究指出目的 :研究护理专业学生学业求助行为、孤独感与专业适应性间的相关性及学业求助行为在孤独感和专业适应性间的中介作用。方法 :选取全日制五年制护理专业840名本科生,采用UCAL孤独感量表、学业求助行为量表、大学生专业适应性量表进行测量。结果 :专业适应性与孤独感呈负相关(r=-0.269,P<0.01);工具性求助与孤独感呈负相关(r=-0.173,P<0.01),回避性求助与孤独感呈正相关(r=0.330,P<0.01);工具性求助、执行性求助和专业适应性呈正相关(r=0.098~0.299,P<0.01),回避性求助和专业适应性呈负相关(r=-0.237,P<0.01)。结构方程模型发现工具性求助、回避性求助在孤独感与专业适应性间存在部分中介效应,中介效应分别占总效应的0.298、0.413。结论 :工具性求助、回避性求助在孤独感与专业适应性间起到部分中介作用。结论 :学业求助行为中的工具性求助和回避性求助维度在孤独感及专业适应性间起部分中介作用,孤独感通过减弱工具性求助和增强回避性求助作用降低专业适应性。(本文来源于《中国护理管理》期刊2017年02期）
韦唯,马青,冯喜珍,魏芳,张玉惠[8]（2016）在《中学生学业归因、学业效能感与学业求助行为关系的研究》一文中研究指出本研究运用问卷调查法,以河南某地的602名城镇和农村的中学生为被试,探讨了学业归因、学业效能感两个内部因素对中学生学业求助行为的影响,研究结果表明:(1)学业归因、学业效能感和学业求助行为两两之间存在显着的相关。工具性求助与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在正相关,与外部可控、不可控归因等存在负相关;执行性求助、回避求助与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在负相关;学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与内部可控归因存在正相关,与外部可控、不可控归因等存在负相关。(2)内部可控归因对工具性求助具有显着的正向预测作用,对执行性求助与回避求助具有显着的负向预测作用;内部不可控归因、外部可控、不可控归因对工具性求助具有显着的负向预测作用,对执行性求助与回避求助具有显着的正向预测作用;学业效能感对工具性求助具有显着的正向预测作用,对执行性求助与回避求助具有显着的负向预测作用;内部可控归因对学业效能感具有显着的正向预测作用;内部不可控归因、外部可控、不可控归因对学业效能感具有显着的负向预测作用。(3)学业归因可以直接影响学业求助行为,也可以通过学业效能感的中介作用间接影响学业求助行为。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
张丽华,张佳佳,杜亚平,王娟[9]（2015）在《班级环境对初中生学业求助行为的影响:自尊的中介作用》一文中研究指出学业求助行为是一种重要的自我调控学习策略,可以有效的帮助学习者顺利的解决学习中遇到的困难,提高学习成绩。近年来关于学业求助行为的研究较多,但很少有学者同时关注班级环境与自尊对学业求助行为的影响。Leary指出自尊在人际关系和社会行为之间起中介作用,我们知道班级环境中的师生关系与同学关系更多强调的是一种发生在师生间与同学间的一种人际互动关系,同时学业求助行为也是一种被鼓励与支持的适应性社会行为。因而本研究假设自尊在班级环境与学业求助行为之间起中介作用。为验证这一假设,本研究采用李晓东的学业求助行为量表、江光荣的我的班级问卷和张丽华的青少年自尊评定问卷为测评工具,调查了大连市某中学404名学生(其中男生189名,女生215名;初一学生127名,初二学生159名,初叁学生118名)。研究结果发现:(1)初中生学业求助行为存在显着的性别差异和年级差异。(2)初中生班级环境存在显着的性别差异和年级差异。(3)初中生的自尊不存在性别差异,但存在显着的年级差异。(4)初中生班级环境、自尊与学业求助行为两两之间相关显着。(5)初中生班级环境、自尊对其学业求助行为具有显着的预测作用。(6)通过结构方程模型显示,初中生班级环境可以直接影响学生的学业求助行为,也可以通过自尊间接影响学生的学业求助行为,即自尊是班级环境影响学业求助行为的中介变量。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
窦园园,林静,王翔艳[10]（2015）在《大学生的自信心、羞怯与学业求助行为的关系研究》一文中研究指出学业求助是有助于在校学生学习成功的一种重要的自我调控行为。为探讨学生的自信心、羞怯与学业求助行为之间的关系,本文对295名大学生进行了调查分析,结果发现:(1)大学生在学习过程中需要帮助时,更倾向于向老师和同学进行工具性求助,而较少采用执行性求助和回避求助;(2)大学生的自信心水平影响其学业求助行为,自信心水平越高,学业求助行为越多;(3)大学生的羞怯程度影响学业求助行为的选择,羞怯水平越高,越倾向于选择消极被动的求助方式(执行性求助、回避求助),羞怯水平越低,则越倾向于选择积极主动的求助方式(工具性求助)。(本文来源于《青少年学刊》期刊2015年05期）
学业求助行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着“互联网+教育”模式的越来越多的展开,为人们远程在线学习的方式提供了更多的选择,丰富了人们的学习途径。虚拟学习社区(Virtual Learning Community)是远程在线学习的一种方式,丰富的学习资料,打破时间和空间限制的学习平台,兴趣相似的学习者,使得虚拟学习社区越来越多的应用于人们日常的学习活动中。虚拟学习社区中的学业求助是学习者针对在学习过程中遇到的不懂的问题,向社区内的导学者或者是其他同伴请教,学业求助不仅有助于学习者问题的解决还有利于知识在社区内的传播流动,更为虚拟学习社区的学习活动增添活力。社区内的学业求助对于社区的发展起着十分重要的作用,学习者之间的学业求助有助于社区成员之间的合作交流,更好的发挥虚拟学习社区在学习中的作用。将“学习科学与技术”虚拟学习社区作为主要的研究平台,选取参加过虚拟学习社区学习过的学习者做为调查对象,研究方法主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和统计分析法。在阅读了国内外学者有关学业求助的大量相关的文献资料后,对虚拟学习社区、学业求助等概念进行了界定。根据元认知理论、自我调节学习理论和最近发展区理论,提出了虚拟学习社区用户学业求助的影响因素分别是:学习者特征、同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素这五大方面。根据相关文献研究和访谈内容提出了影响学业求助的研究假设,制定了调查问卷,并制定了初始模型。运用SPSS20.0和AMOS21.0软件对收集到的问卷数据进行描述性分析、信效度分析和结构方程分析,检验研究假设是否成立,根据获得数据分析模型是否合适。根据调查问卷的数据分析最终得出结论:学习者特征对学业求助的影响因素最大,发挥了主要作用。同伴因素、导学者因素、社区因素和任务因素都对虚拟学习社区中用户学业求助的行为产生影响。根据数据分析的结果总结研究结论,提出促进虚拟学习社区中用户学业求助的建议,反思了研究过程中的不足之处,并对虚拟学习社区中用户学业求助的研究提出了展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业求助行为论文参考文献
[1].王祎妮,高莺.在校大学生应用网络资源的学业求助行为研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2019
[2].刘月.虚拟学习社区中用户学业求助行为的影响因素研究[D].曲阜师范大学.2019
[3].邢强,黄玉兰.初中生自我调节学习与学业求助行为的关系及其干预[J].教育测量与评价.2018
[4].叶建霞.高中生学业求助行为对学业成绩的影响：学业情绪的中介作用[D].西北师范大学.2018
[5].赖运成,韩灵芳,郑斯婷,林燕.中小学生学业求助行为的现状、影响因素及优化策略[J].陕西学前师范学院学报.2017
[6].徐蕾.初中生自尊与学业求助行为的关系：班级环境的调节作用[D].南京师范大学.2017
[7].刘安诺,宫娟,汪璐璐,刘鸿雁,邓雯睿.护理专业学生专业适应性与孤独感关系:学业求助行为的中介作用[J].中国护理管理.2017
[8].韦唯,马青,冯喜珍,魏芳,张玉惠.中学生学业归因、学业效能感与学业求助行为关系的研究[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[9].张丽华,张佳佳,杜亚平,王娟.班级环境对初中生学业求助行为的影响:自尊的中介作用[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[10].窦园园,林静,王翔艳.大学生的自信心、羞怯与学业求助行为的关系研究[J].青少年学刊.2015