◆赵明娟山东省阳信县鹁李中学251800
摘要：在历史课教学中，适时引入社会热点，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，有利于更好地开展爱国主义教育。
关键词：“热点”问题中学历史教学作用
因为历史学科所授内容与现实的差距，所以导致历史教学枯燥乏味，引不起学习兴趣，成为历史教学中的一大难点，也是众多历史教师难以解决的教学难关。为了从根本上解决这一问题，就需要广大历史教师充分开发自己的聪明才智，抓住历史教学中的切入点，引起学生学习历史的兴趣，变枯燥为有趣。要想更加活泼，更加“引人入胜”，更加令人难以忘怀，那么就要在教学中穿插一些最新的热点问题。
在现实生活中，我们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、完善自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质。因此，在初中历史课教学中，巧妙地引入一些“热点”问题，既能丰实教学内容，体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地发展学生的主体性和主动性。这里本人就几年来的教学实践谈一点体会：
一、巧引“热点”，有利于激发学生的学习兴趣
利用学生中流传的热门话题激发学习兴趣，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。
例如在讲授《中国历史》有关清朝前期历史时，正是电视台播放金庸小说改编电视连续剧《鹿鼎记》的情节。在讲课前，我首先问了学生三个问题：1.看过这个电视剧吗？2.剧中的那个年轻的皇帝叫什么？3.你是怎样评价这位皇帝的？学生一听高度兴奋，原来老师也看金庸的电视剧，七嘴八舌地发表自己的见解。此时，我提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握了历史知识。
二、巧引“热点”，有利于培养学生的创新能力
在讲授《明治维新》一课时，我提出了这样一个问题：“明治维新使日本摆脱了沦为半殖民地国家的命运，而30年后的中国也进行了一场类似的改革，结果却截然相反。那么假如当时慈禧太后没有发动政变，你认为我们现在的中国将会是一个什么样的国家？”问题一出来，在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中，学生个个兴趣昂然。我鼓励学生大胆作答，无论对错都表扬肯定。这样可以营造一种好的学习氛围，让所有的学生都积极参加进来，这样的课堂通过教师问题的提出可以达到一种共鸣的效果。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，也符合高考的要求。可见，对于学生创新能力的培养，可以有效地调动学生的潜在智能，这对应对灵活开放的中考试题大有益处。
三、巧引“热点”，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。我们在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发了他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
四、巧引“热点”，有利于更好地开展爱国主义教育
列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情。”教师如果能结合课本内容适时地引入现实生活中的一些实例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。
在讲述郑成功收复台湾的光辉业绩和清政府设置台湾府这段历史时，我又向学生介绍了陈水扁、吕秀莲等台独分子的丑恶嘴脸。通过史实来证明西藏、台湾是中国神圣领土不可分割的一部分，同时揭露了当今世界某些反华势力企图制造西藏独立、台独分子企图分裂祖国的阴谋。学生在教师的引导下从历史和现实的两个方面去思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的！于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学习、掌握本领，才能把祖国建设得更加繁荣富强，才是我们目前最为迫切的爱国主义。
总之，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在历史教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是素质教育的要求。