刘秋玲
广东省电子商务技师学院广州510663
摘要：作者从事多年的财政学教学，碰到各种实际问题，认为高级技工学校的财政学教学需要寻求适宜的教学方法。文中简单介绍了任务驱动法的实施原则、实施步骤，以及财政学教学环节应用任务驱动法的一个实例设计。
关键词：财政学教学方法任务驱动法
财政学是以经济学原理为基础，研究政府收支活动及其经济规律和运行机制的学科，知识内容涵盖了马克思主义政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、财务管理学等方面，具有理论体系完整、学科综合性强、涉及知识面广的特点。
教学是双向活动，只有老师乐教，学生好学，才能顺利开展活动，收到好的效果。在多年的财政学教学中碰到各种实际问题，尝试运用多种教学方法，调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，获取知识。
一、财政学教学需要寻求适宜的教学方法
㈠学生学习上存在的问题
就目前来说，我们的生源大部分来自高考成绩在大专线以下，有小部分是从中等职业学校升上来的。这些特点造成了我们的学生在学习上普遍存在一些问题：有的文化理论基础知识相对薄弱；有的学习主动性、自觉性不足；有的学习习惯不理想；有的学习目标模糊等。针对学生学习上存在的问题，我们应当对症下药，努力寻求适宜的教学方法。
㈡教学环节中出现的矛盾
由于财政学理论知识既多又广，学生也缺乏对财政实际工作的感性认识，在教学过程中表现为老师灌输知识，学生被动接受知识，所以在原有的教学模式下，学生常常感到学习财政学枯燥乏味，不能调动他们学习的积极性。如何找到一个突破口，实现课堂内外的互动，激发学生自主探索、协作学习的能力，也要求教师努力寻求适宜的教学方法。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法；以任务为主线，教师为主导，学生为主体；揉合了探究教学法和问题教学法的特点；改变了以往教师讲学生听，以教定学的教学模式，创造了以学定教学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
根据国发〔2005〕35号文《关于大力发展职业教育的决定》，高技能型人才培养的目标要求，财政学的教学从我们学校学生的实际情况出发做出调整，把它作为高技财会专业学生知识拓展课程进行学习。其中方法之一运用任务驱动教学法，把部分核心的教学内容设置成一系列的任务，在完成任务的过程中，培养他们分析问题、解决问题的能力，提高他们自主学习及与他人协作的能力。
三、任务驱动教学法的应用
㈠实施原则
第一，教学任务的设计要精心。教师在设计教学目标时，任务一定要明确，并创设出与之相应的情景事物，使学生学习中能在一种与本环节教学内容相一致的情景事物中发生。
第二，教学任务的设计要培养学生自主学习能力。我们生活在知识经济时代，现代信息技术发展日新月异，学习的方法手段和信息来源在发生变化，要跟上发展的步伐，必须给学生一块自留地，让他们独立思考及自我开拓。
第三，教学任务完成后要及时归纳总结。在教学中，当学生完成任务时要及时总结，注重讲清思路和归纳处理问题的基本方法，使学生在掌握基本方法后能触类旁通，培养完成类似任务的能力。
㈡实施步骤
第一，前任务阶段：教师确定主题；学生加入活动；回顾将会在任务中使用到的知识；设置与主题相关的系列问题；教师布置任务和要求。
第二，任务阶段：学生个人独立完成任务；学生独立完成后与个别同学交换观点；组长带领小组活动；教师轮流与不同小组讨论交流。
第三，后任务阶段：学生个人呈交所完成的结果；小组代表陈述各组讨论结果；用口头或文字方式向全班报告如何完成任务；全班师生共同讨论得出结论。
㈢实例设计
下面以本人讲授“调整和优化财政支出结构的基本思路”的教学实践为例。
首先，根据教学目标和学生的学习能力水平，将课程所规定的知识隐含在要完成的任务中。“内生增长理论”是“调整和优化财政支出结构的基本思路”之一，教材的内容文字不超过1000字，学生闻所未闻这一理论。但本人认为这一环节可以作为提高学生学习财政学兴趣的契机，它隐含着丰富的人生哲学，有助于他们职业生涯规划，可以变成是个人财政学，通过下达工作任务，使每位学生加入活动。发明家托马斯?阿尔瓦?爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
第二，根据预设的任务，教师要创设与当前学习主体相关的尽可能真实的学习情景。课本是从宏观的角度诠释用内生增长理论使一国政府经济增长，或用内生增长理论推动一国政府进行财政支出结构的调整和优化，甚为抽象。为了学生能更好地完成授课教师设置的任务，在开始工作前作些指引是必要的，插入学生容易明了的人和事，此处本人补充了两个案例，其中：一个案例是苏宁电器以内生式增长的商业模式经营企业，最近在中国连锁百强企业评选中一举摘得桂冠。简明扼要地介绍苏宁电器内生式增长的商业模式包括哪些方面？有怎样的举措？实现内生式增长表现在哪几方面？另一个案例是介绍一个部分学生熟知的会计师事务所所长怎样以内生式增长经营他的企业？简述他及他的企业以内生经济增长的方方面面。有了从宏观到微观的案例，学生对内生增长理论有了初步认识，布置工作任务：“找出2件用内生增长理论助人们发财致富的人和事，并做简单阐述”。
第三阶段：用任务驱动学生学习内生增长理论。第一步学生个人利用课余时间独立完成任务，学会对任务进行分解，同时找出解决问题的方法和途径。第二步培养与他人合作的能力，8人一个小组，每人先陈述自己完成任务的过程和成果，然后大家选出2个案例，小组全体成员合作补充完善。完成任务的过程就是学生对内生增长理论融会贯通的过程。
第四阶段：交流、评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生个人和小组完成任务后组织全班学生交流，每位学生上交个人任务成果，小组长介绍本周成员合作完成的任务成果。交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对任务成果的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，积极地完成任务；另一方面是总结完成任务的过程方法，促使学生进行反思，内化所学知识。最后由教师点评，总结任务成果，在整个活动过程中学生学习由被动变为主动。
从同学们上交的任务成果来看，可谓五花八门。从同学们挖掘的案例，阐述的程度来看，知识内化程度比在以前班级用传统讲授方法提高多倍，基本上能将内生增长理论核心思想：“认为经济能够不依赖外力推动实现持续增长，内生的技术进步是保证经济持续增长的决定因素”阐述清楚。
总之，教无定法，贵在得法。学生学习内生增长理论通过一个引→做→协作→完善的工作过程，对该理论的理解运用也经历了不会→会→巩固→提高的过程。从财政学尝试使用任务驱动教学法取得的任务成果来看，不禁让人感慨万千。教学是个多彩的舞台，在这个舞台上表演什么节目，用什么形式表演，每位教师做个好导演，每位学生做个好演员，这舞台就百花齐放，万紫千红。