河北省成安县第一中学王瑞涛056700
【摘要】：高中生物教师在课堂教学中，应注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习的探究学习能力。培养学生对学习的自我意识并养成习惯，促进学生自主学习。
【关键词】：生物教学自主学习模型建构探究思考
高中生物课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上能有所收获，有所提高，有所进步。具体表’现在；学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。由此可见，在高中生物课堂教学有效性理念中，最为核心的一点是要使学生愿意学、主动学以及会学。因此，我们在教学中要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，从而获得自主学习的能力。培养学生对学习的自我意识并养成习惯，促进学生自主学习我提出培养学生自主学习能力的三点策略。
一、利用教材中的活动，编写探究学习卷，引导学生进行模型建构
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。因此，在课前教师有必要根据教学内容和课本活动，编写探究学习卷，预处理在探究性活动中会出现的问题。而学生作为探究式学习的主人，根据教师提供的探究学习卷，可以自行地明确探究的目标，思考探究的问题，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，并最终能建构知识模型。因此编写探究学习卷有利于探究活动的顺利进行。
例如：在血糖平衡的激素调节中，教师可根据教学内容编写课堂探究学习卷，整理探究性学习的活动过程：首先结合日常生活知识，组织学生讨论在人体内，血糖的来源和去路；接着使学生了解在人体中调节血糖平衡的激素主要有胰岛素和胰高血糖素，了解它们的化学成分和作用途径；然后，进行血糖激素调节的“糖卡”活动。引导学生思考激素的调节如何保持血糖的正常值；最后，引导学生自主建立调节血糖平衡的模型。
二、加强学习兴趣指导，激发学生的学习动机
1．情景创设认知冲突，引发学生的好奇心。“学起于思，思源于疑”。设问质疑，极易调动学生学习的积极性。
2.课堂教学结合生活实际，激发学生的求知欲。在学习“细胞的呼吸”时，联系生活：稻谷收获后未晒干时堆放在一起为什么会谷堆会发热？为了长时间贮藏稻谷，我们有哪些措施？这些与生活实际相关的知识学生迫切想知道为什么，从而激发学生的求知欲。
3.课堂教学手段多样，让学生学而不厌。生物学科有其自身优势，具备挂图、标本、模型、实物等传统直观教具，又有投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学及生物实验、实习、参观、竞赛等等。若多种手段，适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
三、加强学法指导，提高学生自学能力
现代教学法也以发展学生的智能为出发点。自主学习正是要求我们教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。
1．指导学生多用眼，培养学生阅读理解和观察能力。教材是知识的主要承载者，是影响学生学习的主要因素之一。由于学生自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。因此，我总是有针对性地提出一些问题，着眼于教学主旨，突出重点，突破难点。让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。
2.指导学生多用耳，增强学生的思维判断能力。平常教师习惯要求学生认真听课，那么，从强调学生自主性学习上考虑，必须从教师语言入手，才能促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。
3．指导学生多用口，增强学生的语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”者大有人在。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。课堂上可以进行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如通过指导学生说图，让学生在小组内讲，推选代表在班上讲解教材中的图表。尽量多给学生“说”的机会，“习惯成自然”，既对知识点有所了解，又经过亲身体验，增加了语言运用和记忆能力。
四、创立情景，引导学生进行探究思考
新课程教学的一个核心任务是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，使学生能自主地去探索生物科学的奥秘，培养学生的科学探究能力和科学素养。在课堂教学中，教师可通过创立情景，为学生提供探究的素材，引导学生进行实验探究和分析推导，在教学中激发学生探究知识的兴趣，拓展他们的探究思维空间，培养学生的主体精神和创新意识。
五、为学生提供自主学习机会，给学生自主学习充分的自由
只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的空白时间。“空白时间”不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。我们教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量。而大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考解答；结论放手，让学生概括归纳；规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新，才谈得上自主学习能力的发展。
教学实践表明，高中生物课堂教学实施学生自主学习能力的培养，能够提高学生的自主学习能力和学习成绩，有利于学生的终身自主学习，实现可持续发展。