山东省莱芜市大槐树中学271100
生物复习课，与新授课是有明显区别的。要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，合理定位教师角色，运用适当教学策略，潜心设计教学过程，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大限度地取得复习效果。在教学实践中，教师只是充当“媒人”的角色，制定合适的复习策略，为学生和教材知识之间、学生和知识拓展之间搭桥铺路，建立联系，让学生明确目标，实现高效复习，基础扎实，能力提高的复习目的。
我曾以《被子植物的一生》为课题，承担了一节复习研究课。下面，我就以这节复习课为例，来介绍一下我在初中生物复习中的教学策略和角色定位。
一、教学过程注重开放，突出主体
1.抓准复习的起点。抓复习的起点要依据生物课程标准，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。抓复习的起点要依据学生实际。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力、掌握知识的情况、求知心理特点要有所了解，尤其要对不同层次的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。
2.突出学生自主梳理的过程。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样就可以变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。
3.突出复习方法的渗透。复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式的梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。
4.注重学生积极有效的参与。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂,让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。《被子植物的一生》一课设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。
二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度
初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。“通”是融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习课教师应帮助学生对以往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。如：复习《被子植物的一生》专题时，要重视植物知识的横向联系，以绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用为引子，由绿色植物的四大类群过渡到被子植物的生命周期，然后将种子萌发、植株的生长和开花结果的知识归纳串联起来，把各种知识相互融合在一起，形成体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。
三、练习内容多样化，强调探究和应用
1.突出练习的实效性。练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。设计《被子植物的一生》一课的练习时，就采用了多种形式。如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辨析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“识图比较两种种子的结构”、“种子萌发所需的环境条件”的探究练习，就侧重培养了学生这方面的能力。
2.加强练习的应用性。自新课程实施以来，初中生物学业考试的命题越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，通过应用理论知识来解释日常生活事例，从而达到知识的迁移和应用。复习《被子植物的一生》专题时，我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习，如“在农业生产中为了达到高产的目的，在播种前如何选种？”“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎样弥补不足？”等等，让学生体验到生活中处处可用到生物知识，提高了学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]王永胜《生物新课程教学设计与案例》.高等教育出版社。
[2]《生物课程标准》.北京师范大学出版社。