摘 要：初中物理学科与现实生活之间的联系十分紧密，基于核心素养出发的初中物理教学活动不仅符合教育部所提出的教学要求，也能帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生的物理学习兴趣。目前，我国初中物理教学活动过于死板，教师与学生都在机械地应对应试教育，不利于学生的长期发展。本文主要就以核心素养为导向的初中物理教学策略进行研究，期望可以从科学知识、科学方法、科学精神与科学应用四个方面入手探索如何进一步强化学生的物理学习能力。
关键词：核心素养；初中物理；教学
一、 引言
随着我国教育改革的不断深入，培养学生核心素养已经成了一种新的教育趋势。在过去，高强度的应试教育所带来的各种负面影响已经暴露出来，新的教育需要贴合新的时代需求，立足核心素养，探寻科学并且可行的物理教学方式，帮助学生学会学习，喜爱学习，这也是所有物理教师终生所探究的重要课题之一。
二、 培养学生物理核心素养的重要性
(一) 有利于学生的长期发展
初中物理知识是学生认识物理，了解物理，接触物理的基础。在初中物理课堂之中所形成的物理学习兴趣将会推动学生长期的发展。首先，学生可以从容的面对各种物理基础考核测试。其次，学生可以遵循自身的喜爱去不断探索各种新鲜的物理知识，最终能更深层次的认识到各种运动或者是各种事物的本质，形成一种科学的价值观。最后，就是学生在物理学习过程之中还能拓展自身的思维能力。因此，从本质上而言，物理开拓了学生对于世界的认知，让学生对于社会和各种事物都有了新的系统化的了解，有利于学生的长期发展。
(二) 学生可以尊重事物发展的客观规律
学生学习物理可以认识到各种事物发展的客观规律，对各种事物科学的开展探索分析。物理学科是一门立足于实践内容进行研究的学科，该学科所有的公式和定理都有着严谨的推断和验证，这种严谨的精神会让学生受益无穷。物理学科的核心素养实际上表现为一种精神，一种坚持实事求是的精神，学生掌握了这种精神不仅在学业之中会有所成就，还能在今后的为人处世之中得到发展。同时，这种实事求是的精神也是学生解决现实中物理问题，探索未知领域的必备精神。
(三) 科学应用能力的提升
初中物理所学习的知识与生活密切相关，从水的凝固和融化、光的折射等各个章节之中可得出，物理知识源自生活。学生具备物理核心素养就具备了科学应用的能力。学生在长期的学习过程之中可以利用所学习的知识解决生活之中各种现实的问题。在学生学习物理的过程之中不能过于理论化和模块化，这样不仅会让学生丧失物理学习的兴趣，还会使得学生只知理论，不会应用。这也是目前较为常见的物理教学缺陷。
三、 以核心素养为导向的初中物理教学策略
(一) 强化认知
传统的物理教学模式主要是为了应付各种应试教育，没有将学生物理核心素养的培养作为教学重点进行考虑。新课标虽然对物理教学提出了新的要求，但是笔者认为物理课堂依旧需要不断创新，不断强化教师的教学认知。首先，教师的专业素质和教学素养必须过硬，不能在教学形式上对物理教学形成制约，这样不利于学生物理核心素养的形成。其次，核心素养这一概念并没有具体的、完整的、明确的解释和定义。物理核心素养需要教师不断地探索和挖掘，进一步探究课堂之中的可提升点，有针对性地设计各种教学活动。另外，初中物理教师需要结合具体的物理教学目标进行科学的教学活动设计，结合初中学生的身形发展特征，以核心素养为主要切入点进行分析，引导学生在课堂之中获得应有的素养。物理学科知识是复杂并且系统的，每一个环节都是紧密相关的。因此，为了更好地开展物理教学活动，笔者建议物理教师需要整合物理教学资源，创建一整套有针对性地物理教学方案，每一个章节设计一个教学目标，激发学生参与物理学习活动的热情。
(二) 深入研究物理知识，培养学生物理核心素养
1、人文学科、社会科学与自然科学。人文学科（humanities）这一名称本身就是科学所界定的，是20世纪对那些被排拒在自然科学和社会科学之外的学科的简便总称。人文学科的主干可以现成地用人们常说的“文（文学）、史（历史）、哲（哲学）”来指称，或者再加上艺术。较广义的“人文学科”则还可以包括诸如现代语言和古典语言、语言学、考古学，乃至含有人道主义内容并运用人道主义的方法进行研究的社会科学。
要想在物理课堂之中帮助每一位学生都能形成物理核心素养，教师必须要有针对性地进行教学设计。立足于核心素养的物理教学课堂需要综合考虑到每一位学生的学习状态和接受能力。教师首先可以帮助学生了解物理历史，激发学生的物理学习热情。其次就是创设出科学的物理学习情境，让学生更为深入地了解各种物理理论知识内涵。最终就是结合每一位学生的接受状况进行合理的教学偏差设计，倾斜于需要帮助的学生。物理教师自身也需要不断深入研究物理知识，创建物理模型，引导学生在课堂之中发现问题，思考问题，解决问题，进而锻炼学生的思维能力。同时，培养学生的核心素养还需要教师调动学生的主观能动性，让学生结合课本之中的各种理论知识进行生活小实验。例如就光的折射而言，教师就可以让学生课后或者是回家利用各种镜片进行光的折射实验，学生在自己动手的情况之下往往都能更好地掌握这些理论知识。
(三) 教师需要发挥表率作用，尊重科学
很多教师自身对于科学就不尊重，自身的思维就不严谨，又如何能帮助学生尊重科学呢？笔者认为在培养学生核心素养的过程之中，教师需要不断地更新自己的教学理论和教学方式，在课堂之中敢于实验各种新鲜的教学活动，提高自身的教学水准，为学生做好表率作用。学生在这样的课堂之中往往会感受到创新力，学生在潜移默化之中会被改变。另外，在物理课堂之中，物理教师的各项用语必须严谨，对于学生所提出的问题有一说一，不能解答的可以暂时不回复，不可随意答复，尽量降低各种错误的解答。很多教师在课堂之中对学生所提出的问题不屑一顾，认为学生对于科学实验的质疑是不对的，科学定义是神圣的，其实不然。很多实验在当时的条件之下也许是可行的，但是在今天也许随着各种环境、气候、气压等因素的改变而发生改变。例如水结冰并非在零摄氏度一定会结冰，流动的水在很低的气温之下也不一定结冰，因此各种绝对性的定理教师必须注重条件复述，尊重科学的严谨性。
观察并记录两组病患手术时间、术后24h疼痛评分、首次排便疼痛持续时间、术后恢复时间以及术后出血、水肿的发生情况。
(四) 科学探究
教师在开展物理教学工作的时候需要合理的设置一些情境活动，用科学的方法去引导学生思考和探索。物理学科就是一门求知的学科，科学的探究和验证也是一种获取知识的渠道和手段，如若没有科学的引导，那么科学探究的价值就难以得到实现。笔者认为教师不能让学生过于遵循自己所设定的模板进行思考，也需要进行自主的探究思考。现在，很多中学都开设了一些创意比赛，这些创意比赛也都用到了一些简单的物理知识，如压力、作用力等。教师可以鼓励学生积极地参与到这些创新活动之中，这样在进行探究的时候学生才会充分发挥自身的主观能动性，才能自主的去调查各种资料和文献，了解更为深入的知识。例如在力学和压力的教学活动之中，教师可以组织学生进行“迷你小火箭”的设计，主要设计内容就是如何利用压力推动“火箭”升空，这时候有的学生会利用一个小针筒去不断注入空气到瓶塞之中，瓶子内部气体达到一定比例的时候就会弹射出去。但是也有一些学生会充分利用一些简单的物理知识，将瓶子之中灌入二氧化锰或者是其余试剂，再将水推送进去，会产生一些气体形成压力，也能将瓶子推送上天。教师需要对每一种创意都进行鼓励和支持，并且将各种原理讲解给学生听，这样的物理课堂才是丰富并且有趣的物理课堂。
四、 结束语
在实际的教学活动之中，教师需要以物理导向来实施物理教学，充分发挥物理课程价值，让学生在物理课堂之中不仅感受到科学的魅力，还要让学生形成自主学习意识和强烈的求知欲望。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，对于培养教师我认为教育的更高层次应该是：“授人以渔”，不如“授人以欲”，“授人以欲”不如建个“渔场”，构建校企合作创新平台，进而达到培养教师教科研综合能力的目的，校企合作建“渔场”的目的是引导有志于教学改革的骨干教师们在“渔场”中互相交流并开展教学改革探索，只有这样才有可能真正的达到提升教科研能力的目的。
参考文献：
[1]周长春.基于核心素养导向的高中物理教学案例研究——以“超重和失重”为例[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2016，34(5)：28-31.
[2]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018，113(29)：79-80.
作者简介：杨云，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区第三中学。
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