（福建省厦门市翔安第一中学，福建省厦门市361101）
摘要：阅读在语文教学当中具有重要的意义，强化阅读，有助于提高学生的语文认知水平，活跃学生的思维，激发学生对语文学习的兴趣，让学生自主加入到教学当中来，继而落实高效语文教学。群文阅读属于一种存在突破性的阅读教学方法，在语文教学当中具有正面的积极作用。因此，文章根据高中语文群文阅读教学的实施展开了一系列的分析和论述。
关键词：高中；语文；群文阅读
引言：
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这种教学方法备受老师们的高度重视，群文阅读打破了教材，强调的是课堂阅读和课外阅读的科学融合，在这样的阅读教学背景下，能够有效带动学生的学习自主性。所以，将群文阅读的方式融入到教学当中势在必行，但是，在高中阶段的语文教学当中，因为受到过去教学形式的影响，群文阅读很难顺利地结合到教学当中，阅读教学始终难以摆脱传统的教学，导致群文阅读教学的成效不佳。因此，想要促进高中语文群文阅读教学更加有效，老师就要改革创新教学的方式与教学观念，站在现实的角度，有针对性地展开群文阅读。
1高中语文群文阅读教学的意义
1.1有效提高学生的阅读思考水平
老师需要把学生在课堂教学中的主体还给学生们，给学生足够思考的空间，可以融入引导和提问促使学生展开主动思考，或者是让学生在小组当中和他人一起探究寻找问题的结论。群文阅读教学即在阅读开展以前设定阅读问题与任务，让学生带着疑问展开课文的阅读，突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上就是这个思路如此一来就能够引发学生在阅读过程当中开展大量的思考，经过主动思考与探索，学生能够对知识有更加深层的认知与记忆，继而提升学生的阅读思维水平，挖掘学生的大脑与智慧。
1.2丰富学生语文阅读量
在高中阶段的语文教学当中，老师普遍会根据教材中的知识内容展开教学，不过语文课本当中的一些文章是节选自经典著作，学生在对文本的认识上或许会产生一定的偏差，所以，丰富学生的阅读数量是十分关键的。在开展群文阅读教学的时候，老师还可以将类似的文章进行整合，由文章之间的比较进而实施阅读教学，比如同一类型的课文拿给学生对比存在哪些不同之处与共同之处，文章的不同之处各自具有怎样的特征等，这样一来促使学生能够把握正确的阅读形式，继而提升学生的阅读水平经过群文阅读的展开，促使学生形成长时间的阅读良好习惯。长久下去，学生还可以累积更多的阅读量。群文阅读是将语文课本知识内容作为主体来扩展学生的阅读，在增加学生阅读量的情况下，深化学生对课本内容的认识，经过阅读课外文章能够拓展学生的学习空间。
2高中语文群文阅读的教学策略
2.1改变观念，深化教学
在新课改的深入发展下，改革的重心已经慢慢从理论的革新发展到实际教学上的革新，现在的课改提出一定要真正解决教学中遇到的难题。在改革创新的重要阶段，老师思维上的革新可以说是最关键的一部分。如若老师的思维进行转变，不管教学方式如何先进，教学形式如何完美也只是“换汤不换药”罢了。这种表面上的创新改革并不能从根本上处理高中语文教学目前存在的不足。所以，为了可以促进高中语文群文阅读教学的健康发展，老师需要改变自身的想法，从观念上展开不断的改革创新。学校和有关教育部门可以邀请专业人士或是行业精英，定时展开培训或者是探究讨论会，让老师们能够对群文阅读教学展开探讨，不断健全教学方式，促使群文阅读在高中阶段的语文阅读教学当中能真正地“大放异彩”。
2.2按照文章内容科学设定阅读任务和问题
群文阅读教学普遍是在阅读开展以前首先把阅读问题与任务安排给学生，之后让学生一边带着问题与任务，一边展开阅读，阅读任务与问题的设定为的是帮助学生对课文展开具体的掌握与整理，按照问题对课文内容展开系统化的探究与总结，继而落实提升学生阅读水平的目的。老师应该围绕文章内容科学设定任务和问题，包含对比性，冲突性等问题，这类问题能够有效引发学生对文章展开思考，同时还可以带动学生探索的主动性。比如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，探究问题：文章中的主人公是谁？主人公有怎样的特点？结尾是怎样的？等等问题，让学生阅读更多的名著比如《红楼梦》，加以思考，之后由老师和学生共同围绕这几个问题展开探讨，继而让学生可以更深入地开展阅读，最后老师和学生达成共识：主人公是林黛玉；林黛玉温柔，性格内敛；结尾是贾宝玉初见林黛玉，心生欢喜。让学生真正懂得故事的含义。
2.3综合教材，以读促写
老师在引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作有效技能，给语文写作打下扎实的根基。高中语文课本当中所选取的文章都是著名学者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，在高中阶段的语文读写结合教学当中，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。比如，在教学《大堰河——我的保姆》一课时，老师可以提出探究议题：为什么作者把大堰河比喻成自己的保姆？之后引导学生对课文展开更细致的阅读，最后师生共同探讨问题的结论，如此一来，同时学生在阅读的过程当中能够更好地展开知识的积累[3]。
结束语：
总而言之，群文阅读作为一种全新的阅读教学方式，在高中阶段的阅读教学当中具有正面推动的作用，结合群文阅读不单单能够丰富课堂的教学内容，让学生脱离过去的课堂教学，并且还有助于学生阅读水平的提高，培养学生的语文阅读兴趣，同时想要科学融合群文阅读教学进行语文教学，在教学当中老师就一定要综合教学规范和学生的特征来开展，科学挑选文章，合理安排时间，同时给学生塑造优良的阅读氛围，推动教学质量的提升，学生学习效率的有效提高。
参考文献
[1]张峰.高中语文教学中渗透文学教育的思考[J].文学教育(下),2019(02):136-137.
[2]杨静.高中语文读写一体化教学研究[J].中国校外教育,2019(05):76.