叶凤妮广西梧州岑溪市第三中学543200
【摘要】词汇教学在外语教学中是十分重要的。词汇量的大小是权衡学生英语学习程度上下的直接标志。英语词汇教学不应该仅仅局限于让学生去认识或者理解一个单词，而是要让学生在学习这个单词的时候能够把它和其他的事物联系在一起，这样才能正确、合理地使用单词，适用于正确的场合以及与其他的单词进行正确的搭配。
【关键词】词汇教学；高中英语；实施策略；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-050-01
一、英语词汇的教学分析
语言心理学相关理论表明，英语词汇学习事实上是由几个互相关联的环节构成。首先是对于英语词汇的理解以及记忆，其次是对于英语词汇在脑海中的搜索和利用。在英语教学的日常工作当中，我们能够发现，实际上英语词汇教学的问题主要发生于对脑海当中英语词汇的搜索和利用这个过程中。从另一个角度来说，学生在日常学习英语的过程中，对于英语的记忆以及理解这两个方面没有多大困难，但是如何在脑海中进行词汇的提取和使用是目前需要解决的问题。所以从目前来看，英语词汇的教学主要存在以下几个方面的问题:首先，学生在使用英语词汇的时候无法及时地在脑海中搜索到对应的词汇;其次，学生在使用词汇的时候，缺乏一定的恰当性;最后，学生们在使用英语词汇的时候，没有符合英语的语言使用习惯。除了这几个问题，学生们在学习英语的过程当中还易受到母语的干扰，如果对于英语词汇的汉译进行机械性的记忆，那么就非常容易出现词义不准的情况，语境也会出现错误。英国的语言学家指出，英语词汇教学不应该仅仅局限于让学生去认识或者理解一个单词，而是要让学生在学习这个单词的时候能够把它和其他的事物联系在一起，这样才能正确、合理地使用单词，适用于正确的场合以及与其他的单词进行正确的搭配。
二、高中英语词汇教学实施策略
（一）加强词汇的准确运用
重视词汇教学。“withoutgrammar,littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed”。
词汇是语言的基本单位，没有词汇，就没有语言表达，词汇教学的效率是决定英语教学成败的关键。词汇的教学，不是一项“教师告诉学生这个词怎么念，是什么意思，再给个例句就完成了”的任务;教师应该负责“有效地介绍目标词的声音信息、词形信息给学生，帮助学生学会使用，并对其形成长时记忆”的全过程。
教师不仅仅强调单词的积累，还要求学生拓展词组、短语、惯用语句甚至是时态的运用。“词块”联系了词汇与表达，成为了语法和词汇的结合体。语言学家Becker说过这样的一句话：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预知短语，经过细微的加工，就可以组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的空白，让我们能够正确的运用英语，能够掌握更多的词汇。”在具体教学时，首先，教师应该教会学生准确运用词汇来进行英汉互译。英语和中文在表达上有很大的差别，学生可以通过学习词块理论，从而获得正确运用语言学习的能力。教师可以给学生出这样的英汉互译题目让学生来作答：让学生翻译有关人体的习语“Listenwithraptattention.(全神贯注地听。）Astheeargently.(当作耳边风。)”通过这样的方法引导学生正确掌握词汇教学模式，准确运用词汇的引申意义。通过这样的操练，可以让学生在潜移默化中加强对于词汇的熟练运用和口语的流利表达。
（二）培养学生的语感
学习英语最重要的就是语感，只有获得了敏锐的语感，才能从整体上对英语语言具有感知能力，才能真正领悟英语所要表达的意思。“听”是学生进行英语学习的最基础内容，受到传统教学模式、教学环境以及诸多方面的影响，目前很多学生在英语学习过程中都存在着一定的听力问题和听力障碍，这导致他们在完成听力的题目的过程中很难抓住重点。由于很多词汇的发音有相似的地方，很多学生会出现由于对这部分词汇的发音掌握不清而导致听力出错的现象，错把错误的词汇当成正确的词汇，从而导致理解的错误。因此，在具体的词汇教学过程中，为了让学生的词汇学习更加全面，并且帮助学生解决由于词汇原因产生的听力问题，教师可以通过具体拓展的形式让学生了解与某一词汇相关的其他词汇的含义及发音，并且通过适当的听力检测来让学生对这些词汇进行分辨，提高学生对其语义和发音的掌握情况。
利用词汇教学，对学生获得语言整体感知能力有很大的帮助，能够提升学生语言表达能力的流利度，促使学生形成敏锐的语感，让学生能看懂英语文章，在适当的语境里正确运用英语词汇。词块理论教学之所以能够有效提升学生敏锐的语感，是因为学生掌握了大量的英语词汇，并且通过大量的英语词汇操练，能够正确地理解英语短语所要表达的意思。
（三）利用词块理论教学模式
教师可以利用词块理论教学方法来教学生提取英语短语中的重要的词块以及短语中包含的语法信息。让学生有效地提取词块的方法其实就是加深学生对英语词汇的记忆，加强学生对语感的敏锐洞察力，使学生可以不断提升英语学习效率。教师必须要百分百的投入，积极有效地提升高中英语词汇教学的效率，联系生活实际，我们日常生活中的大多数交际内容都离不开这种英语词汇的“板块性”结构。同时，英语“板块性”结构所进行的组合也不是完全随机的，而是受到社会习惯以及语言环境因素影响并且束缚的，所以很多“板块性”结构能够在什么情况下出现是可以预测的。例如说，Whichisthewayto或者是Godownthisstreetuntilyoureach，再例如Turnright，youllsee…，或者是It’lltakeyouabout…。这些结构都能够在我们日常生活中问路的情况下出现。在问路的情景下，甚至人们不需要思索便能够自然而然地从脑海中提取出来，在这种情境下我们只需要往这些半固定结构句式当中增加词汇，就能够用来交际。另外一方面，英语词汇的“板块性”在英语文章当中也会得到有效的利用，包括它们的意义和功能。例如我们在使用礼貌用语的过程中，会经常用到“Thanksverymuch”或者是“That’sverykindofyou”;我们在进行询问的过程中，会经常用到“What’sthematter?，或者是“HowcanI…．Whichisthewayto…”;在表示惊讶的时候会使用到“Ohdear!Ohyes!”;我们在进行建议的时候经常会用到“Let’s…Whatabout…We’dbetter…”等等。
总之，词汇教学在外语教学中是十分重要的。词汇量的大小是权衡学生英语学习程度上下的直接标志。英语教员首先应该积极学习新课标，深入体会新课标中词汇教学的理念，然后依据学生的实践状况，采用多种办法和手腕，使学生将单词的音、形、义有机地分离起来，进步学生学习英语词汇的效率，增加学生学习英语的兴味，从而全面进步学生的英语程度。
参考文献
[1]朱纯.外语教育心理学[m].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]李子杰.教育理论与英语词汇教学模式探析[j].考试周刊,2007,(31).
[3]裴文.现代英语语境学[m].合肥:安徽大学出版社,2000.