湖南省洞口县第七中学422300
摘要：当教育指向核心素养，必然要求课堂做出相应的变革。尝试跨学科主题教学，超越拼盘式的综合课程状态；促进深度体验与探究，深化学习方式的变革；转变教师角色，归还学生学习自主权。由此，变“学科教学”为“整合教育”、变“落实知识”为“素养养成”、变“课堂控制”为“共享学习”，促进道德与法治课堂指向核心素养的培育。
关键词：中小学法治教育道德与法治核心素养
新时代是一个知识更新速度不断加快的时代，又是经济全球化、国际化、信息技术飞速发展的时代。时代发展的改变势必给教育带来重要挑战，教育要能够帮助年轻人为适应未来变化做好准备。
一、尝试跨学科主题教学，变“学科教学”为“学科整合”
新时代的人才应该具备怎样的素质？跨越文化差异、观点差异，能够与不同文化背景的人合作，具备批判和创新思维……都至关重要，而这些素质无一例外都是跨越学科的综合素养。对于学校教育来说，让学生具备这样的素质，就需要有超越学科教育的“大教育”观念。新课程改革以来，中小学品德课程逐渐融合了品德、历史、地理、心理等多个领域，成为一门综合性课程。2016年秋季起，新启用的《道德与法治》教材将法治教育作为重要内容。这要求我们必须深入理解当前的课程内容结构，超越拼盘式的综合课程状态。
【教学片断】
活动一：结合学校入学教育活动，领着孩子们参观校园。从校门口（认识校名）——操场（活动设施）——教学楼（各年级教室、专业教室和教师办公室）——学校的其他场所（厕所、图书馆、医务室、体艺馆等）。
活动二：我是小小安全员。与班主任一起开展班队课，用生活中的小故事激发学生对安全问题的关注，出示视频或图片，引导学生讨论：这样做会造成怎样的后果？
活动三：画一画学校最美的地方。与美术课整合开展教育，先组织学生说一说“我心目中学校最美的地方”，然后画下来，在全班展示。
活动四：“啄木鸟小队”活动。组织全班分组成立校园安全护卫小队，讨论决定小队称号。然后，组织成员分工合作。午间，教师实地观察学生的活动情况，对校园中学生的不安全行为进行提醒。
于是，在这个美丽的入学季，孩子们开心地探究、惊奇地发现、快乐地学习，充分体验着新校园、新生活，而乐于观察探究、善于团结协作、注重亲身实践等多种素养教育浸润其中。这样的教学，我们很难将其定义为品德课、美术课或是其他某一门单独的课程。它关注学生的学习过程而非学科知识的灌输，通过整合各学科教学内容，找到了入学教育、班队课、美术课等学科的连接点，由此赋予学生无限的空间、无尽的欢乐和无穷的创意。
“道德与法治”对于一线教师而言是一门全新的课程。在尚以分科教学为主的今天，我们应该具有这样的意识和行动：要从“学科人”中走出来，升级为“教育人”，或尝试学科间整合，或进行跨学科教学，或与各类活动、现实生活紧密联系，统筹安排教学。
二、促进深度体验与研究，变“落实知识”为“养成素养”
新课程实施多年来，体验探究等学习方式逐渐为品德课教师所熟悉和运用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。
《道德与法治》第一册教材中，有诸多能够引导学生深入体验与探究的课题。
当教育指向核心素养，我们必须深度思考品德课堂的学习方式，真正促进学生在学习实践中追求技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标的综合发展。这要求我们改变教师讲解分析、技能逐项训练的模式，甚至可以更大胆些，让学生来设计课堂体验和探究活动等。如此，才能真正转变品德课堂的学习方式，指向学生核心素养的培育。
三、归还学生学习自主权，变“课堂控制”为“共享学习”
在互联网+教育背景下，网课、慕课、网易公开课……正在深刻地改变教育模式。它不仅是对学习者的冲击，也对教师的角色定位提出了新的挑战。基于核心素养的教学是一种开放式的教学，这势必要求教师归还学生的学习自主权，扭转“知识代理人”的“专家”角色，成为学生学习的合作者，与学生一起迎接新时代的挑战。
核心素养时代的课堂需要教师不断思考课堂之于学生的意义与价值、转变自身角色，与学生分享学习与成长。当能力、情感等成为教师着重关注的课堂学习内容时，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往。
教师将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生。只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。”
参考文献
[1]当教育指向核心素养[N].人民日报，2016，11，24，（17）。
[2]朱小蔓义务教育道德与法治教师教学参考用书一年级上[M].杭州：浙江教育出版社，2016：3。
[3]张紫屏基于核心素养的教学变革[J].全球教育展望，2016，（7）：3-13。