摘 要：出于对当前初中教育教学现状、时代发展需要、个体差异、传统教育理念及人文情怀等方面的考虑，我们认为有必要对初中物理进行分层教学，这就需要学校和教师在思想认识、实践能力提升、分层具体操作以及新教育技术的应用等方面进行努力，尤其是在中考复习过程中更应如此，以提高教育教学质量。
关键词：信息时代；初中物理；中考复习；分层教学
教育教学应该关注并促进每一个学生的成长发展，但受限于个体的差异及其他诸种因素，在当前以班级为授课单位的初中物理教育教学中，我们又难以顾及每一个学生，而时代的发展和个体的差异又需要我们重视这一问题，好在传统的教育理念中，因材施教某种层面上也已深入人心，只是需要实践操作上的逐步探索，另外融洽师生关系的培养也需要我们关注每一个学生，而非只关注部分优等生。在有了上述认识后，就需要我们从具体教学实践方面进行尝试操作，需要特别提出的是，这一过程中我们应该积极学习信息时代的新理念并借助相关的新技术拓展初中物理分层教学的时空，提高物理教学的质量。本文将主要围绕初中物理分层教学这一话题，尤其是关注中考复习过程，就分层教学的必要性及意见或建议两个方面进行一定的分析，以其有助于提升学校物理教育教学的水平和质量。
一、信息时代初中物理分层教学的必要性
(一)当前初中教学现状及班级授课制的不理想
结合日常的教育教学观察，从学生层面来说，很多初中生在面对学习时的表现不尽如人意，如浑浑噩噩得过且过者令人心痛，学习过程中很努力但效果不理想者又让人很惋惜，打架斗殴事件也时有发生，加之社会层面娱乐化及功利化的负面影响，不适应初中教学、厌学、逃学甚至弃学现象在学生群体中较普遍；从教师层面来说，面对学生的上述状况，部分教师的言行也值得商榷，如由于学校考核等因素的影响，教师只关注学习成绩而忽略学生其他方面的表现，或关注班级中的优等生而忽视甚至直接放弃某些表现不理想的学生，加之课时量较重及其他与教学无关事情的干扰，教学也只是停留在课堂，很少或不能更好地拓展教学时空也未能顾及全体。
为了说明本文算法能有效地减少跨语言查询主题漂移和词不匹配现象，列举DESC查询类型的No.25和No.40查询主题在k1数据集检索的实验结果(如表3和表4所示)加以说明.
反思造成上述现象的原因尽管是多方面的，但单纯就学校层面来说，班级授课制的负面性或者说先天不足应是重要的原因之一。必须承认班级授课制在我国学校教育中的存在有其重要作用，但教师面对统一的教材或甚至部分学校要求以某种模式进行教学、学生面对统一的课本作业或要求时，教师创新的积极性被压抑，个别能力出众学生被迫跟随大众“慢跑”影响了进一步提升的时空，很大一部分学生又是处于“陪跑”或“陪读”的尴尬状态，学生的个性或差异也被有意无意地忽视。貌似平等的班级授课制最大的不足就是抹杀了学生的个性差异。当教失去了动力只是一种工作、学失去了兴趣只是被动跟从，教学的育人目的怎能真正地实现呢？
(二)时代发展需要多样化的人才，教学应注重个性差异
当前我国经济高质量发展，生活日新月异，创新已是时代发展的鲜明特色和要求，时代催生了很多新兴的工种和职业，如旅游体验、宠物美容、网络直播、大数据架构、云服务专家、微电影策划制作、网约车、快递员、在线客服、传媒策划、游戏动漫设计等，据国家人力资源和社会保障部编制的2015版《中华人民共和国职业分类大典》显示2015年比1999年减少547个职业，新增职业347个，取消职业894个，这让进入社会的年轻人有了更多的职业选择，当然传统的行业和职业更需要更新和升级，每个人在这个时代都可以凭借自己某方面的能力获得有尊严有价值的生活。正因如此，我们的教育教学更应尽可能关注学生的个性和特点，尽可能挖掘学生的潜质，尤其对正处于身心发展特殊时期的初中孩子来说，包括物理学科在内的分层教学就是一种积极的尝试，让各类学生能在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，在成功中品尝成功与自信的滋味。
(三)因材施教等传统教育理念的召唤
思想是行动的先导。作为教师，当我们面对当前初中教学的现状及班级授课制的局限，应该努力尝试去解决，从思想上认识到在物理以及其他学科进行分层教学，并非是否认班级授课制或学生的共性，也不是要消除学生的差异，而是培植、利用、开发差异，是介于全体教学与个别教学之间的一种中间状态，通过分层教学，面向全体，促进每个学生最优发展，以适应时代发展的需要。
将3M液剂均匀涂布在光固化树脂面上，取适量的3M黏结剂置于清洁干燥托槽底板，就位于树脂面上轻加压，并去除溢出黏结剂。分别从托槽的近远中用光固化灯照射20 s。
(四)和谐师生关系的培养需要教师关注每一个学生
《学记》中提道：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”融洽的师生关系对教育教学的重要性是不言而喻的，教育教学绝不仅是简单的授业，还有更重要的传道和解惑，教师的人格魅力一定时期内影响着学生对该门学科的学习兴趣乃至质量，尤其对于身心尚处于关键发展期的初中学生而言，一名优秀的老师影响学生的不止是该门学科的学习，甚至是三年乃至一生的发展。而融洽师生关系的培养绝非一朝一夕，需要教师多方面的努力，其中尤为重要的一点就是教师能够平等地关注和对待每一个学生，看到孩子们的长处，宽容某些方面的不足，帮助他们挖掘优势、弥补不足，正视并且尊重所面对的每一个孩子，而这也恰是分层教学所要努力实现的。
二、初中物理中考复习分层教学的意见建议
(一)思想上注重因材施教，重视分层教学的必要性
人因其材，而施其教，这是孔子首倡、朱熹总结提出的。因材施教就需要在对学生全面深刻了解的基础上掌握学生特点把握学生个性，承认学生之间的差异，并将这种差异视为可供开发的资源，进行有差别的教学，培养自由发展个性解放的人。但受制于一定的历史和现实原因，长期以来，我们更多地强调共性和教学过程中的统一要求，时代的发展需要我们挖掘传统教育理念中的积极因素，与时俱进的将之服务于我们的教育教学中。客观地说，班级授课制主要强调共性，因材施教强调个性，分层教学则在一定程度上可以将两者有效地进行结合。
分层教学首先要做的工作也是必须做好的就是学生的分层工作。其中重要的指标是学生的检测成绩，但我们不能就一两次成绩决定学生在物理学科中的学习层次；除此之外，还需通过诸如问卷调查、谈话交流等方式掌握学生对物理学科的学习兴趣；另外还需参考的指标是学生的自我评价。通过对上述信息的搜集整理分析，我们可将学生以成绩为标准由高到低划分为优秀、中等、一般三个层级，以兴趣为标准由高到低划分为很高、一般两个层级，通过将成绩和兴趣两个标准的层级组合，将学生初步划分为六个层级，并进行分层级的教学。当然这种分层并不是一直不变的，而应注意动态调整，尤其是关注努力将低层级的学生逐步提升至高层级，当最后进入初中中考复习阶段时，这一提升就更显得迫切和重要。
(二)多途径了解学生状况，做好学生分层工作，注重动态性
首先建立多目标的综合能源系统优化调度模型。该模型分别考虑经济、绿色和综合最优3种优化目标，基于风功率预测、光伏功率预测、负荷预测等数据建立综合能源系统运行约束模型。其次，采用具有良好全局搜索能力的粒子群算法对调度模型进行求解。最后，给出具体算例，对不同优化目标的综合能源系统给出调度策略。
“侧样”相当于现代建筑中横剖面的概念，也即顺着进深方向的剖面，在《营造法原》中称明间的剖面为正贴，而尽间的为边贴。而“正样”以往提及较少，大体上相当于沿开间方向的的剖面，使用中因时因地而异。在乡土建筑中，最为重要的两个组成部分是“屋水”和“搧架”。有趣的是，无论对于南方工匠还是北方工匠，提到“水”这个词则大都清楚其所指代的屋面坡度的含义。虽然具有不同的匠作体系，但是仍然能找到相互关联的匠语。但这种高度统一的匠作语言究竟是起源于同一源头还是经过各种文化长期交流所达到的共识，仍需要继续探讨。
(三)分层教学应贯穿于教学活动的始终，关注中考复习阶段
初中物理分层教学应贯穿教学活动过程的始终，在前期对学生做了充分的熟悉掌握后，教师需要在教学的目标、内容、时间、步骤、教学方式、练习、作业及实验设计等方面都应该分层次设计安排，针对不同的受众进行区别性的安排。当我们进入物理中考复习这一阶段时，分层教学更显得尤为重要。在经历了近两年的物理学习后，学生对这一时期的物理知识相对都有了一定程度的掌握，但掌握程度肯定是不一样的，这就需要教师通过结合之前的分层状况及当下的成绩分析和学生的调查问卷等途径，全面地了解每个学生的状况并重新进行调整，进行更具针对性的教学安排，如复习资料的安排、知识点和重难点讲解的侧重方向上都应有所顾及。
(四)运用互联网思维、学习新技术，拓宽初中物理中考复习分层教学时空
信息时代的教师特别要注重的就是与时俱进，关注时代的变化，善于捕捉最新的社会发展理念及技术，如我们应该尝试和逐步掌握微课、慕课、翻转课堂等新技术，利用诸如微信公众号、优酷自频道、百度网盘或者抖音快手等媒介以跨越传统课堂时空，了解互联网+思维、大数据思维、碎片化思维、跨界思维等新概念，在教学过程中懂得创新、具备终身学习的意识和能力，并尝试将之创造性的运用到日常的教育教学工作中，做一名智慧型、学习型教师。
具体到初中物理中考复习分层教学方面，我们可以借助微课+百度网盘或优酷自频道储存+微信群、QQ群或微信公众号分享+线上线下跟踪解惑的方式进行。在这一过程中，教师需要首先借助录屏工具或者相关录制工具将初中物理教材或者教学过程中遇到的各个层级的知识点、重难点、习题等录制生成时长约5分钟左右、大小约100M左右的微课资料，并将其在课堂中直接应用或者将其上传至百度网盘、优酷自频道进行储存，并可借助二维码生成工具等将已上传的网络资料生成二维码图片并进行命名(命名可以知识层级难度+具体知识点名称方式命名，便于学生根据个人情况进行选择性学习)，然后将之通过微信群、QQ群或微信公众号、学校网站等平台进行资源的分享，学生可根据自身的学习状况进行针对性的资源学习，并就学习中遇到的问题与教师进行线上线下的交流以跟踪解惑。通过采取此类方式，有助于减轻教师教学负担，使学生的学习更具针对性，也使得我们的物理教学和中考复习更加的有效。
总之，在信息时代的初中物理教师，应该勤于观察思考、善于学习创新、积极利用各种信息工具，培养学生的学习兴趣，提升物理教育教学的质量，而在日常教学和中考复习过程中采用分层教学形式，兼顾学生的共性和个性，借助信息工具因材施教，兼具人文情怀和技术手段，就眼前来说有助于提升中考复习效率，提高学生中考成绩，帮助学生进入心仪的高中进一步学习知识，长远的来看有助于学生在其最近发展区实现更优的发展，帮助其树立自信自尊、感知成功的喜悦，逐步成长为时代发展所需要的人才。
参考文献：
[1]吴跃进，李庆社.初中物理“分层教学”的实验与体会[J].物理教师，2006.
[2]王仁军.初中物理分层教学初探[J].中国科教创新导刊，2010(24).
[3]霍晓俊.如何提高初中物理教学的有效性[D].石家庄：河北师范大学，2013.
① 本文系甘肃省兰州市2019年度教师个人立项课题《农村初中物理中考复习分层教学策略研究》研究成果。
作者简介：张艳，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县小康营中学。