李政重庆市渝南田家炳中学401346
高中阶段，影响物理教学的效果因素太多，其中在教学中的非言语的肢体语言是其一个重要的因素。有实验研究发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。而人类接受信息中来自视觉的几乎占到80%左右。由此得出教师在课堂的教学活动中的肢体语言对教学的辅助就显得特别重要。
一、眼神
据有关研究表明，人类获取的信息量中80%左右的都要靠视觉，而听觉只占到20%，（正常人），可见，在物理教学中应该充分利用身体语言来提高教学的效率。课堂上，眼神的运用是我们物理教学中最为常见的、最有效的向学生传递信息的一种方式。用丰富的眼神来调控课堂教学秩序和组织课堂教学。上课的过程中遇到学生的注意力不集中或者在玩手机、看小说、与同桌在窃窃私语等时，如果用语言来刺激，可能会伤害到学生的自尊，或者说效果可能不好；如果充分地利用眼神来与对方进行、接触、交流、警示等，要让学生能从老师的眼神中读出老师的关心和爱护、友好、尊重和鼓励等，在情感态度与价值观上与学生进行“有声”的沟通和交流，学生可能立即就会收敛刚才的不正确的上课行为，回到课堂的正轨上来。总之，只要教师充分利用多种带着关注、平等和友爱的眼神去辅助课堂教学，而不是单一的“放磁带式”的教学，相信物理的课堂应该有所起色。
二、手语
“手”有时比嘴还能“说话”。恰当的手势在教学中的组织管理功能不可小觑。首先手语要做到简明、协调与教学情境一致才能突现其美的价值。如在教学中利用小指为圆心用大拇指为半径画圆，这个动作据我教的6届高中毕业生反应的信息可知：印象深刻，提高了教师在学生中的心理地位；教学中的重点、难点、关键点等利用手势结合语言进行强调、利用手势来辅助，把物理中的一些抽象的概念、不易接受的概念来形象的表达出来。如在讲摩擦力概念的条件时，利用手与黑板、手与手的相对运动或相对运动趋势来演示，浅显易懂、容易让学生领会。又如，学生课堂上出现睡觉时，利用手势来纠正，如轻敲桌子，这样既不影响教学进度和教学节奏，又能友好提醒学生注意课堂内容。
总之，利用多种类的手势语言，掌握好时机，简明扼要地与教学内容配合，既能提高学生的注意力和积极性，又能有效地组织课堂教学和提高课堂教学效率。
三、面部表情
面部表情更能传递给学生真挚、诚恳，当然也能透露出生气、不愉快等信息。学生在上课的过程中也情不自禁地会根据教师的面部表情来调整自己的学习听课行为。如果老师在教学时眉头紧锁、瞪着眼睛，则会让学生产生低落的情绪，局促不安，如遇寒流。相反，在讲台上，教师面带微笑、目光和善，则会让学生心情愉悦、如遇春风。所以教师脸上的喜怒哀乐，在学生眼里和心理都会得到成倍的放大，也会直接影响学生的学习效率，从而影响课堂教学的效率。站在这个角度说，我们应该管理好自己的面部表情，控制好自己的一颦一笑，多把“阳光”带到教室来。因为面部表情不仅仅是教师的，更主要的还是学生的。
四、仪态和仪表
学生的情感是丰富多彩的，他能从教师的仪容仪表、身体姿态里读出连我们都无法想象的信息来。所以为人师表的我们的一招一式、一举一动，不但是我们的更重要的还是学生的，不能忘了随时几十双眼睛和几十个心灵在受到我们有意无意给的潜移默化的作用。所以，在课堂上当然应该给学生一种落落大方、仪态优雅、衣着端庄、举止大方、教态自然的视觉享受，这为培养学生“亲其师，信其道”会起到积极的辅助作用。在课堂教学中教师在走下讲台指导学生做实验、看书、做题时，老师的一仰一俯、一摇一摆、一比一划都会影响学生的注意力。如果稳重大方、轻松自如、空间合理，那么会给学生宽松的思考、学习空间，让学生有美的享受，还能集中他们的注意力，调动他们的能动性，从而沿着老师的思路和方向走下去，相反就会分散学生的注意力，降低课堂教学效率和学生的学习兴趣。
需要说明的是：在课堂教学中各种肢体语言它们之间是有必然的联系的，是统一协调的。所以应用的时候应该也是综合利用，不可能是单方面的应用；其次，肢体语言的重要性不言而喻，但也不可以滥用，牵强附会的为了应用而应用，即根据内容和效果的需要要恰当好处的应用。只有老师要将那些会“说话”的肢体来个优化组合，在适当的时机中来个画龙点睛地使用，教学的效率才更佳，从而才能产生“此时无声胜有声”的共鸣效果。