摘 要：精准教学不仅可以提升教育教学效率，还可以积极响应国家教育减负的号召，为学生的学习构建良好的生态环境。尤其是随着我国教育教学改革的不断发展，现代化的教学方法层出不穷，为教师开展精准教学提供了有利的支撑。
关键词：精准教学；深度学习；初中；历史与社会
一、精准教学简介
“精准教学”这一教学术语最早起源于美国，适用于小学阶段的教育，经过不断的发展精准教学才逐渐被教育界所接受，适用于各个学科和学段。“精准教学”这一词语的核心在于精准二字，精准主要指的就是制定精准的教学目标、精准的判断教学问题、精准的实施干预。制定精准的教学目标是教师开展教育教学活动的前提，精准的判断教学问题是教师引导学生进行深度学习的关键，最后精准的实施干预是保证教学效率和学生学习质量的重要一步。初中历史与社会学科教师想要开展好学科教学工作，就一定要牢牢把握住精准教学的核心，在开展教学活动时灵活运用精准教学，选择科学合理的教学方法促进学生进行深度学习。
二、影响学生深度学习的原因分析
(一) 学科的知识跨度大
初中历史与社会学科所涵盖的知识面比较广，跨度也比较大。比如九年级下册《亚非拉地区的发展》这一课中，讲到了动荡的中东，从公元前1世纪的历史事件讲到7世纪，还讲到中东“十月战争”。教材短短的几页纸就跨越了历史上的几百年，还跨越了不同的地点，无论是时间还是空间上的跨度都比较大。教师仅仅用一节课的时间很难让学生的学习有深度，尤其是在有限的教学时间里，教师为了完成教学任务，很少有机会对课堂上的教学内容进行补充拓展，这就让学生的深度学习更加困难。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。记字形是识字的一个难点，如：“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子？”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪；让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。
(二) 知识基础薄弱的限制
在传统的教学模式下，大部分学生都处在被动学习的状态下，课堂基本由教师主导，学生的学习动力和主动性都不够。初中生的思维发展本就还不成熟，他们的知识基础比较薄弱，再加上自己没有强烈的自主学习意识，他们对知识的吸收能力和运用能力都难以达到素质教育要求。考虑到学生的学习基础薄弱和学习能力不够强，大部分历史与社会学科教师无法对教学内容进行更深入的挖掘，难以有效地进行教学拓展，只能在课堂上讲一讲课本中表面的知识。
2.1 术后病理或临床随访结果 60例盆腔肿块术后病理或临床随访结果：A组共54例，其中原发卵巢恶性肿瘤43例、继发卵巢恶性肿瘤11例；B组共6例，其中畸胎瘤2例、肠道间质瘤2例、肠道平滑肌肉瘤1例、膀胱平滑肌瘤1例。
(三) 专业老师配备的缺乏
其次，借助信息技术攻克教学难点。在历史与社会学科教学中，一定会有一些知识点对学生而言学习起来有困难，他们有的是不容易理解，有的是不容易记忆。而想要做好历史与社会学习教学，通常最重要的就是攻克这些教学难点，帮学生把复杂的问题简单化，让学生能够把难点吃透。为此，教师第一步需要做的就是把握学生学习的难点。教师可以通过考试来了解学生学习的难点，可以让学生自己来向教师反映自己在学习中遇到的难题，还可以在平时的课堂上对学生的表现多加观察。找到了学生学习上的难点之后，教师第二步需要做的就是针对这些难点进行重点教学。比如，在学习《世界的划分》这一课时，很多学生可能都会感觉自己记不住划分各个大洲的界限。为了帮学生牢牢地记住各个大洲的划分和不同大洲的形状、在地球上的位置，教师可以针对这节课的这个重难知识点做一节或者几节微课。让学生在经常回想这个重要的知识点，如果自己忘了就把教师制作的微课找出来看一看，多看几次学生就能在脑海里留下深刻的印象。
三、初中历史与社会学科开展精准教学的措施分析
(一) 优化课堂情景教学
情景教学是通过各种形式给学生创设良好的学习情境，让学生入情入景地去感受探究知识，在历史与社会课堂教学中优化情景教学能有效引导学生在课堂上进行深度学习，激发学生的学习热情。教师在课堂上可以尝试一下通过几种途径给学生创设情景：
第一，创设真实情景。实物情景的创设主要是借助现代信息技术的帮助给学生创设历史上真实的情景或者是教学内容需要的真实情景，通过真实生动的信息技术把学生带入到特定的情景当中。以人教版上册《中国新民主主义革命的开始》一课为例，教师可以先用多媒体课堂画一个洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这个历史事件的思维导图，让学生能够直观地看到这几个历史事件所发生的历史时期和顺序。之后用图片和视频短片的形式向学生讲解这个历史事件的发生过程，对历史事件的背景和其产生的影响进行介绍。用信息技术把曾经在历史上发生的事件较为真实地呈现给学生，这样学生才能感受到课堂上学习的知识都是生动而且有趣的，学生才更愿意去深入了解教学内容。
第四，创设语言情景。语言是教师开展教育教学活动最基础的部分，很多教师忽视语言情景，其实言语对教师能否上好一节课起到至关重要的作用。同样一句话，如果以平淡无奇的语气说出来，可能听的人并没有什么印象，但是用生动富有感情的语气说出来就有可能打动人，给人带来心灵上的震撼。所以，言语的魅力是无穷的，教师在进行课堂教学过程中一定要非常重视言语的运用，给学生创设语言情景，用语言打动学生。比如教师在给学生讲抗日战争的时候，就应该用比较沉重的语气来讲战争给我们国家造成的危害，日本在我们的土地上所实施的暴行，让学生在情感上能够产生共鸣，调动学生的爱国情怀，这样才能得到更好的教育效果。
信息时代的来临促使我们的学习和生活都越来越离不开信息技术的应用，信息技术在教育领域的运用也为我国教学事业的改革发展做出了贡献。为了在历史与社会学科中实现精准教学，教师可以充分利用信息技术。
首先，借助信息技术精准解读教材内容。教材是教师开展教育教学活动不能脱离的重要载体，无论是学生还是教师都不能忽视教材在教学中的重要作用。在传统的教学当中，教师对教材内容的解读并不深刻，通常都是以手中的教学参考书为主，对教材内容进行比较有限的补充和解读。这样的教材解读缺乏针对性和深度，为了改变这种情况，教师可以尝试运用信息技术来更好地解读教材。例如，当教师在给学生讲《青铜时代的王朝》这一课的时候，教材上有很多青铜时代的青铜器图片，他们有的是当时的武器、有的是礼器、有的是祭祀用的，学生只是看着这些图片很难记想象当时人们的生活中用这些青铜器的景象。为了给学生更好的学习体验，让学生能感受到青铜时代人们对青铜器的使用，教师可以借助多媒体教学设备给学生播放当时的宫廷宴会景象、战争景象、祭祀景象等视频短片，告诉学生书中的每个图片中的青铜器会被用在什么场合。
第二，创设问题情景。借助教学问题来与学生进行互动交流，促进学生积极思考是大部分教师在教学过程中都会采用的教学方法，但是有些教师在运用问题教学法时，忽略了问题情景的有效创设，使得教学问题的提出过于形式化、模版化，难以引起学生的探究热情。为此，教师在开展历史与社会教学过程中要重视问题情景的创设，借助问题激发学生的学习热情。比如，当教师给学生上《中国抗日战争》这一课之前，可以先问学生几个问题：同学知道我们国家被日本侵略过，对我们来讲那是一段不能忘记的国耻。那同学们知道日本是从什么时候开始侵略我们的吗？日本的侵略又是从我们国家的哪个城市开始的？我们的抗日战争持续了多久？这样的问题情景一方面可以让学生在之后的学习中有侧重点，另一方面也是为了吸引学生的注意力，让学生积极主动地探究学习。
(二) 借助信息技术实现精准教学
第三，创设表演情景。表演情景的创设主要是通过对角色扮演教学法的有效运用来实现的，为了给历史与社会学科课堂教学增添更多趣味性，调动学生的课堂参与度，教师可以在教学中适当地运用角色扮演法，给学生创设他们喜闻乐见的表演情景。在创设表演情景的过程中，最重要的就是学生的参与，教师可以通过分组的形式让更多的学生参与到表演当中，让每个学生都能有较好的表演体验。比如：当教师给学生讲“五四”运动这一课的时候，可以让几个学生为一组，组内学生分别代表当时的列强和学生、工人、商人等角色，表演一小段运动时的场景。融入表演情景让枯燥的课堂有了更多生机。
5)大规模的观光采摘节庆有赖于省际合作，而连点成线整合观光采摘资源是今后观光采摘节庆实现省级合作的趋势。
一直以来，历史与社会科都是学生和家长心目中的“副课”。课程也往往安排在下午。这也是学生，家长和老师们心知肚明的一个问题。学校也不重视学科专业老师的配备。七八年级绝大多数是半路出家。专业知识缺乏，教育情怀缺失，只能照本宣科，寡淡无趣。
最后，借助信息技术实现精准评价。有效的评价可以帮学生更好地了解自己，促进学生弥补自己的短板。在传统的教学中，教师对评价的作用并没有足够重视，最主要原因是教师没有足够的精力对班级所有同学进行评价。使得在传统的教学过程中，教师对学生的学习评价缺乏及时性、精准性，评价对学生学习起到的促进作用不明显。而信息技术的出现可以很大程度上分担教师的教学压力，代替教师对学生进行比较精准的学习评价。比如，在学生学习了《鸦片战争》一课之后，教师可以让学生在网络学习平台上做这一课对应的课后练习题。当学生做完之后，网络平台会记录学生的答题情况，对学生错题进行提示，学生可以查看错题对应的知识点，根据平台上的评价和提示纠正自己的错误，弥补自己学习中的遗漏。而且网络平台上的评价结果不仅可以供学生使用，还可以对教师的精准教学有帮助，教师通过对学生做题时候容易犯的共性问题进行采集来了解教学难点，之后进行针对性教学。还可以根据不同学生的做题情况制定个性化的学习建议，尽量满足学生个性化的需求。
四、总结
综上所述，初中历史与社会学科是丰富学生知识储备，提升学生核心素养的重要学科，在新课改背景下，无论是学生还是教师都要重视历史与社会学科的学习与教学。教师的精准教学促进学生的深度学习，为了让学生能够学有所得，教师开展教学活动过程中一定要做到精准教学。
参考文献：
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[3]顾忠华.从学科素养看初中历史深度学习[J].中学历史教学参考，2019(16)：63-64.
作者简介：
徐红卫，浙江省金华市，浙江师范大学附属义乌实验学校。
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