导读:本文包含了英语语言水平论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语言,水平,英语,续写,日喀则市,听后,动机。
英语语言水平论文文献综述
蒋怡鑫[1]（2019）在《教师提问对语言水平提升的影响——以英语阅读课为例》一文中研究指出教师提问,作为课堂话语对话的主要方式之一,在帮助学习者理解课堂内容并在实际生活中正确运用所学知识表达传递相关信息等方面发挥着相当重要的作用。此外,这些提问的功能主要是辅助教师检测学生是否已经掌握知识要点,并进行有意义的交流并表达自我理解和看法。本篇论文将通过观察一堂英语阅读课,了解不同类型的教师提问对学生语言运用提升的作用。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
管荔荔[2]（2019）在《情感回归：提升初中英语语言交际的水平》一文中研究指出当下很多教师为了升学,总是想着法把知识毫无生气地装进学生的头脑中,其实英语的教学呈现是应该是师生互动、心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。学习英语是离不开语言的交流,情感的沟通的。可是在英语课堂上情感的缺失是课堂的普遍现象。因此,教师要改变自己的教学理念,在培养学生认知能力的同时渗透情感的教育。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年28期）
高绍芬,张富功[3]（2019）在《大学生汉英语言水平及英语阅读能力的对比研究——基于语言阈限假设谈母语阅读的重要性》一文中研究指出本文采用定量和定性结合的研究方法,分析了大学生语文水平考试成绩、各英语水平考试成绩及英语阅读成绩之间的关系。结果表明,大学生高考语文水平考试成绩和高考英语水平考试成绩之间呈负相关,和大学期间各英语成绩无相关性。高考语文成绩中、高组学生的高考英语水平考试成绩和大学期间英语水平考试成绩呈不同程度的正相关性,而高考语文成绩低水平组学生的高考英语水平考试成绩与大学期间英语水平考试成绩无显着相关性。高考语文水平考试成绩和英语阅读成绩无相关性,但学生英语阅读成绩和各英语水平考试成绩呈显着正相关。本研究发现"语言阈值"不是绝对存在的,汉英语言能力可以相互弥补,但汉英双语都有"语言阈值",突破母语的"语言阈值",对英语能力的长远提高至关重要。(本文来源于《中北大学学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
张秀芹,武丽芳,张倩[4]（2019）在《续写任务中输入模式和语言水平对英语词汇习得影响研究》一文中研究指出本研究以英语专业大学二年级学生为受试对象,通过实验对比同一续写任务中不同输入模式对词汇习得的影响及同一输入模式下不同语言水平对词汇习得的影响。研究表明:听后续写不仅可以促进词汇习得,而且在促进词汇习得方面能够产生与读后续写相当甚至略好的效果;听后续写任务中不同语言水平学习者词汇习得效果存在显着差异,但读后续写词汇习得效果受语言水平的影响较小。该研究结果有助于二语教师在今后教学中通过听后续写任务充分发挥听力对词汇习得的重要作用,同时为今后的"续"论研究提供借鉴与启示。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2019年02期）
李晓旭[5]（2019）在《CBI对非英语专业学生学习动机及语言水平影响的实证研究——以商务英语为例》一文中研究指出针对当前大学英语教学环境,以商务英语课程为例,运用问卷、访谈和SPSS软件等多种手段,探讨了以学科内容为依托的语言教学模式对非英语专业学生学习动机及语言水平的影响。结果显示,CBI教学比传统大学英语教学更有助于激发学习者的学习动机和提升学习者的语言水平。研究还表明,学生的英语水平与学习态度密切相关,在很大程度上影响CBI的教学效果,因此CBI教学更适用于英语水平较高的学习者。在实施CBI教学过程中,教师也要一直关注学习者学习态度的变化。该研究结果对CBI教学的发展具有一定的参考价值,同时也对教师进一步了解CBI模式下应用型本科生的动机特点提供了有益的借鉴。(本文来源于《伊犁师范学院学报(社会科学版)》期刊2019年01期）
武丽芳[6]（2018）在《听读输入模式和语言水平在续写任务中对英语词汇习得影响研究》一文中研究指出词汇作为语言学习的基础与核心,对外语学习的影响至关重要。但是客观环境的限制导致外语学习语境缺失。就词汇学习而言,多数学习者长期以来靠汉外对照机械记忆单词,不仅费时效低,而且容易使学生英语应用技能偏低,陷入读得懂听不懂的学习困境。为此,寻找一种高效的学习方法尤为重要。王初明的读后续写理论提供了一种便于学生进行互动和模仿的练习方式,引起了学界的关注。在其研究基础上,许多研究者扩展其研究视角,从不同角度证实该方法能够促进语言学习。其中也有研究者证实读后续写能够促进词汇习得,但其研究局限于读这一种输入模式,也未考虑语言水平对续写任务的影响。续写任务中输入方式的不同意味着学生接受语言的方式产生差异,而该差异是否会对词汇习得结果产生影响?其次,语言水平的不同导致不同渠道接受信息的能力有所差别,是否会影响词汇习得效果?这些问题都亟需我们深入探究,挖掘更多的续写任务的促学效果。本研究旨在对比同一续写任务中不同输入模式对词汇习得的影响及同一输入模式下不同语言水平对词汇习得的影响。该实验以大学二年级两组英语专业学生为受试对象,每组26人,实验历时四周,为保证实验结果公正,两组进行交叉续写任务。研究表明:听后续写不仅可以促进词汇习得,而且在促进词汇习得方面能够产生与读后续写相当甚至略好的效果;听后续写任务中不同语言水平学习者词汇习得效果存在显着差异,但读后续写词汇习得效果受语言水平的影响较小。该研究结果有助于二语教师在今后教学中通过听后续写任务充分发挥听力对词汇习得的重要作用,同时为今后的“续”论研究提供借鉴与启示。(本文来源于《燕山大学》期刊2018-12-01）
曹骁勇[7]（2018）在《语言通达模式下西藏民族地区初中学生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例》一文中研究指出在西藏民族地区,藏语、汉语是学习和生活中的基础语言,英语学科纳入教学课程中,学生的语言系统应然形成叁个语言系统,即藏语、汉语、英语。叁种语言的融合,在学生的语言体系中,定会有中枢语言作为信息的接受和反馈输出中介。在实际教育教学中,藏族教师在英语学科教学活动中,对于时态、难以理解的知识点、课堂命令或操练语言等进行藏语和英语语言对照翻译比率较重,学生易于理(本文来源于《西藏教育》期刊2018年07期）
林燕婷,陈慧麟,陈劲松[8]（2018）在《探索语言水平测试的认知诊断改造和深度分析:以广州市英语学业考试为例》一文中研究指出本研究探索在通用认知诊断模型和相关检验方法的基础上对现有语言水平测试进行诊断改造和分析,分叁步进行探索:(1)探索对语言水平测试不同的属性和Q矩阵构建途径;(2)探索对语言水平测试基于通用模型的建模和效度验证;(3)探索对语言水平测试建模后续的深入分析。研究发现:属性分布和总分分布划分的学生水平一致性较高;学生对属性掌握存在性别差异且属性间的难易层级不同;属性模式分布进一步验证了语言属性间关联程度较高以及通用认知诊断模型和相关检验方法对语言测试的适用性。叁步式的建模分析可作为对语言水平测试进行认知诊断改造的参考。(本文来源于《心理科学》期刊2018年04期）
张秀芹,闫瑞琼,吕莹[9]（2018）在《实时网络文本互动对不同水平学习者英语语言输出的影响》一文中研究指出以河北省某理工类重点大学工程力学专业的56名大一学生为研究对象,将其分为高高组、高低组和低低组叁个组别,考查不同语言水平小组中学生在实时网络文本互动时单位时间内的单词输出量和话轮输出量。结果表明:高高组和低低组的单词输出量大于高低组,且高高组和低低组与高低组之间存在显着性差异;高高组和低低组在话轮输出量上的表现要优于高低组,但叁个组别之间无显着性差异。(本文来源于《英语教师》期刊2018年13期）
姚瑶[10]（2018）在《从自我决定理论看自主动机和控制动机与英语语言水平的关系》一文中研究指出社会多元化、全球化进程的加速使得英语在大学教育中的重要性越来越突出。教育专家和学者也在不断拓展对大学英语相关研究的深度和广度。同时,学习者差异对学习和教学所表现出的巨大影响力使得动机作为其中关键的一个影响因素被赋予了更大的研究价值。动机是个体采取行动的内在动力,动机低下甚至缺失会导致学习者对学习本身产生抵触情绪,进而影响到学习水平的提高。纵观国内外关于学习动机的理论和框架,由美国心理学家和Deci和Ryan提出自我决定理论从学习者自身的角度对学习动机进行了相对合理和完整的阐释,更多的关注了学习者在自我决定和自主方面的动机架构。该理论根据自我决定程度的高低,把动机分为无动机,控制动机和自主动机,并且在一定条件下,控制动机可以通过内化向自主动机转化。其理论特点对大学教育,尤其是英语的学习和教学有重大的意义。笔者在对关于动机的文献梳理之中发现,还缺乏专门对于自主学习动机与控制学习动机和学习者外语水平之间关系的研究。为此,本文从自我决定理论视角出发,调查我国非英语专业大学生的外语学习动机,并且探讨自主性动机和控制性动机与外语水平的关系。研究聚焦叁个问题:(1)在自主动机和控制动机方面,我国非英语专业大学生情况如何?不同英语水平的学生在这两种动机上又表现出了何种程度上的不同?(2)英语学习中的自主动机和控制动机与英语水平之间有怎样的关系?(3)自主动机和控制动机是如何影响英语成绩的?本文以《大学生外语学习动机问卷》(高一虹等2003)和大学英语四级测试为研究工具,运用SPSS对收集到的数据进行了描述性统计分析、单因素方差分析、Pearson相关性分析和多元回归分析,研究结果如下:(1)非英语专业大学生的英语学习自主动机略低于控制动机,但均处于中等水平。自主性动机中,个人发展(高等水平)>信息媒介(中等水平)>内在兴趣(中等水平)>出国(中等水平)。控制性动机中,成就(高等水平)>社会责任(中等水平)>学习环境(中等水平)。对于高、中、低水平组而言,在总体自主动机(尤其是内在兴趣、出国)叁组存在显着差异,高组和中组均明显高于低组。但是在总体控制动机上,叁组不存在显着差异,但成就上,低组显着高于高组和中组。(2)学生的英语学习自主动机和英语水平显着正相关,而控制动机和英语水平显着负相关。(a)就自主动机与英语水平的关系而言,内部兴趣、出国、个人发展均与英语水平呈显着正相关;信息媒介与语言水平之间的相关性不显着。(b)就控制动机与英语水平的关系而言,成就与英语水平呈显着负相关;学习情境、社会责任与语言水平之间的相关性不显着。(3)自主动机与控制动机均是英语水平的直接预测变量:自主动机正向预测英语水平,控制动机则发挥负向预测作用。(a)自主动机当中,内部兴趣,出国,信息媒介均是英语水平的预测因子,其中内部兴趣,出国能正向预测英语水平,信息媒介能负向预测英语水平。(b)在控制动机中,成就是英语水平预测因子,能负向预测英语水平。笔者希望本研究能够帮助学习者自身以及大学英语教师了解并重视英语学习的自主动机和控制动机的状况,有效地对其已有和缺乏的动机进行衡量和评估。并且对不同英语水平的学生采取相应的教学方式以期达到刺激其获得更丰富和持久的英语学习动机。尤其是对低水平学生而言,教师应注意培养学生对英语学习的内在兴趣、适当减轻成就动机,避免过分受成绩压力而造成学习厌恶感。相反对中、高水平学生而言,加强学生对英语自身的兴趣,鼓励和支持其探索和发掘更多的兴趣方向,并且在出国方面进行合理地引导。因此,提供学生控制动机内化所需要的外部环境的支持,以及进一步加强其英语学习的自主动机,能更好的促进学生自主学习,逐步提高英语水平。(本文来源于《西南交通大学》期刊2018-06-10）
英语语言水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当下很多教师为了升学,总是想着法把知识毫无生气地装进学生的头脑中,其实英语的教学呈现是应该是师生互动、心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。学习英语是离不开语言的交流,情感的沟通的。可是在英语课堂上情感的缺失是课堂的普遍现象。因此,教师要改变自己的教学理念,在培养学生认知能力的同时渗透情感的教育。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语语言水平论文参考文献
[1].蒋怡鑫.教师提问对语言水平提升的影响——以英语阅读课为例[J].校园英语.2019
[2].管荔荔.情感回归：提升初中英语语言交际的水平[J].英语画刊(高级版).2019
[3].高绍芬,张富功.大学生汉英语言水平及英语阅读能力的对比研究——基于语言阈限假设谈母语阅读的重要性[J].中北大学学报(社会科学版).2019
[4].张秀芹,武丽芳,张倩.续写任务中输入模式和语言水平对英语词汇习得影响研究[J].解放军外国语学院学报.2019
[5].李晓旭.CBI对非英语专业学生学习动机及语言水平影响的实证研究——以商务英语为例[J].伊犁师范学院学报(社会科学版).2019
[6].武丽芳.听读输入模式和语言水平在续写任务中对英语词汇习得影响研究[D].燕山大学.2018
[7].曹骁勇.语言通达模式下西藏民族地区初中学生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例[J].西藏教育.2018
[8].林燕婷,陈慧麟,陈劲松.探索语言水平测试的认知诊断改造和深度分析:以广州市英语学业考试为例[J].心理科学.2018
[9].张秀芹,闫瑞琼,吕莹.实时网络文本互动对不同水平学习者英语语言输出的影响[J].英语教师.2018
[10].姚瑶.从自我决定理论看自主动机和控制动机与英语语言水平的关系[D].西南交通大学.2018
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