导读:本文包含了图画书阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图画书,幼儿,儿童,学前,亲子,头胎,无字。
图画书阅读论文文献综述
熊茉莉[1]（2019）在《建立联结：图画书阅读视野下的写作教学》一文中研究指出将图画书的读写活动引进语文教学,建立图画书阅读与写作之间有效的联结,能够显着提高学生的言语实践能力。图画书阅读与写作教学联结的方式可采取情境联结,通过话题、读者来寻找读写联结的切入点;内容联结,在补写留白,改写故事,创编新作中挖掘读写联结的立足点;知识点联结,在布局谋篇、语言运用中,突出读写联结的支撑点。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年33期）
姚秋菊[2]（2019）在《通过图画书阅读培养幼儿的创新思维》一文中研究指出创新是一个民族生存和发展的基石,是一个国家不断进步的动力和源泉。随着倡导素质教育的呼声越来越强,培养幼儿的创新思维能力变得越来越重要。基于此,我致力于通过图画书阅读活动培养幼儿的创新思维,从提问入手,以适宜性的提问引发幼儿的主动思考,激发幼儿的发散性思维,促进幼儿推理能力的发展,让幼儿爱读书,会读书。图画书阅读与幼儿创造性的相关分析图画书的表现性特征对幼儿创造性(本文来源于《教育》期刊2019年45期）
梁薇[3]（2019）在《基于图画书阅读的头胎幼儿家庭亲子教育》一文中研究指出2016年1月1日全面实施二胎政策以来越来越多家庭选择生育二胎,头胎儿童出现的一些异常情绪和行为表现经媒体报道后引起社会各界的广泛关注。本研究以3-6岁头胎幼儿家庭为研究对象,通过分析二胎出生后头胎幼儿的心理和行为变化,提出基于图画书阅读促进头胎幼儿家庭亲子教育的建议。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2019年10期）
盖爽[4]（2019）在《浅谈图画书阅读对亲子关系的影响——以与父亲相关的图画书为例》一文中研究指出1引言图画书,作为以儿童为主要阅读对象的特殊的儿童文学样式,单纯的使用图画或以图画和文字共同表现内容,完美地融合了文学和美术的综合艺术。同其他儿童文学样式不同,图画书的出现,打破了儿童单纯用耳朵听文学的局限。大多数人认为,图画书是写给儿童的,是简单的、幼稚的,人们往往将其混淆到"小人书"的范畴里去。随着图画书的发展,其强大的包容性和生命力,使得图画书的读者范围有了很大程度上的扩大,上至99岁的老人,下至刚出生的婴儿,甚至还被广泛应用于胎教当中。图画书的内容也不再单一,死亡、战争、性、爱情、二胎家庭等社会问题也在(本文来源于《知识文库》期刊2019年19期）
何义虎,魏勇刚,余雪[5]（2019）在《学前儿童图画书阅读的眼动特征及其影响因素》一文中研究指出采用眼动追踪技术试图探究学前儿童在阅读图画书过程中的眼动行为特征和规律,是有关学前儿童图画书阅读研究领域的新方法和技术进步。本文通过从学前儿童图画书阅读的眼动特征及其影响因素两个方面,对学前儿童图画书阅读的眼动研究文献进行详细地梳理与分析。研究发现:图画是学前儿童阅读图画书时视觉注视的关键区域;儿童把时间更多地花在注视富含丰富信息的图画形象上;年龄和阅读方式是影响学前儿童图画书阅读眼动特征的重要因素。未来的研究应在研究内容、研究材料、认知机制和神经机制等方面进一步探讨。(本文来源于《早期教育(教育科研)》期刊2019年09期）
郑晓峰[6]（2019）在《科学知识类图画书阅读对幼儿说明性讲述能力的影响——以大班阅读《大豆!变身!》活动为例》一文中研究指出说明性讲述要求幼儿用科学规范的学业语言,进行简洁、明了的讲述,多用独白式语言讲述事物的特征、形状、用途、操作过程。发展幼儿学业语言最有效的途径是说明性讲述活动。科学知识类图画书多采用专业的科学词汇和说明性的书面语言,用非叙事性的结构讲述图画书的内容。笔者以阅读《大豆!变身!》为例,引导幼儿阅读科学知识类图画书,在理解图画书内容的基础上,尝试规范、有序地讲述,促进幼儿说明性讲述能力的提高。一、图画书的分析《大豆!变身!》是日本作家(本文来源于《幼儿教育研究》期刊2019年05期）
陈翠媚[7]（2019）在《在科学知识图画书阅读中发展幼儿的独白语言》一文中研究指出科学知识图画书主要的阅读群体为幼儿,其将图画和文字两种表达方式有机统一起来,将科学知识生动形象地展现在幼儿面前。相关实践表明,科学知识图画书是最为适合幼儿阅读的书籍之一,其对于发展幼儿的独白语言能力,培养和锻炼幼儿的语言表达能力将会起到至关重要的作用。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年67期）
王惠萍[8]（2019）在《倡导正确阅读理念 开启愉悦心灵之旅——浅谈幼儿园的图画书阅读活动》一文中研究指出童年美好的读书记忆对一个人今后养成良好的阅读习惯影响巨大。然而,家长在给幼儿选择阅读材料的过程中往往存在叁个误区:(1)较多地选择一些益智类的图书,急于发展幼儿的思维;(2)急于让幼儿阅读文字来记忆故事,而不是通过图画来培养他们的想象力;(3)为幼儿选择色彩鲜艳的图画书,而不是注重画面的文学与艺术价值。一、更新阅读观念,选择优秀的图画书近两年,世界各国的图画书(绘本)悄然来到我们身边,它们贴近幼儿的内心世界,是最适合幼儿阅(本文来源于《好家长》期刊2019年62期）
裴继琼[9]（2019）在《小班幼儿无字图画书阅读指导研究》一文中研究指出无字图画书是通过一系列图画和少量的文字或者完全没有文字的结合来述说故事的艺术。小班幼儿以具体形象思维为主,对阅读材料中的图像、色彩和人物造型较为敏感,因而,无字图画书对小班幼儿的发展有特殊的意义和价值。但是无字图画书在我国幼儿园中使用频率还比较低,教师在指导幼儿阅读无字图画书的过程中也存在很多问题。基于此,本研究主要运用问卷调查法、访谈法以及案例分析法对小班幼儿无字图画书阅读指导现状进行了全面化的研究。本论文共分为四部分。第一部分,小班幼儿无字图画书阅读指导概述。研究者对无字图画书和无字图画书阅读指导的概念进行了界定,在概念界定的基础上,分析了小班幼儿无字图画书阅读指导的价值,即:激发小班幼儿的阅读兴趣和信心;促进小班幼儿“图像”阅读能力的发展;促进小班幼儿口语表达能力的发展;促进小班幼儿想象力的发展;促进小班幼儿审美能力的发展。第二部分,小班幼儿无字图画书阅读指导现状分析。研究者从四个方面对小班幼儿无字图画书阅读的指导现状进行了深入分析:一是教师对无字图画书的认知情况;二是教师在无字图画书集体阅读中的指导情况;叁是教师在无字图画书亲子阅读中的指导情况;四是幼儿园对无字图画书阅读指导的支持情况。第叁部分,小班幼儿无字图画书阅读指导中存在的问题及原因分析。小班幼儿无字图画书阅读指导中存在的问题:一是教师对无字图画书认识存在误区;二是教师在集体阅读开展前准备不充分;叁是教师在集体阅读过程中指导不足;四是教师在亲子阅读中指导力度不足;五是幼儿园无字图画书阅读资源缺乏。小班幼儿无字图画书阅读指导中存在问题的归因:一是教师缺乏专业的、系统的无字图画书知识;二是教师和家长重视“文字”阅读,忽视对“图画”的解读;叁是幼儿园对无字图画书阅读不够重视。第四部分,小班幼儿无字图画书阅读的指导策略。根据上述问题以及原因分析,小班幼儿无字图画书阅读指导策略主要体现在以下方面:一是教师提高对无字图画书的认识;二是教师创设无字图画书阅读所需要的条件;叁是教师优化无字图画书集体阅读的基本过程;四是教师增强对无字图画书亲子阅读的指导;五是幼儿园应对无字图画书阅读指导提供资源支持。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
郭放[10]（2019）在《图画书阅读的叁个疑问》一文中研究指出近些年来,阅读被大力提倡,图画书阅读也受到了学龄前儿童家长们的青睐。然而,在阅读推广的过程中,我们发现,有很多家长在阅读方法方面陷入了共同的误区,笔者梳理了图画书阅读的3个疑问:识字还是读图、表演还是共读、主角还是配角,和大家共同探讨。很多家长(本文来源于《中国新闻出版广电报》期刊2019-05-31）
图画书阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
创新是一个民族生存和发展的基石,是一个国家不断进步的动力和源泉。随着倡导素质教育的呼声越来越强,培养幼儿的创新思维能力变得越来越重要。基于此,我致力于通过图画书阅读活动培养幼儿的创新思维,从提问入手,以适宜性的提问引发幼儿的主动思考,激发幼儿的发散性思维,促进幼儿推理能力的发展,让幼儿爱读书,会读书。图画书阅读与幼儿创造性的相关分析图画书的表现性特征对幼儿创造性
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图画书阅读论文参考文献
[1].熊茉莉.建立联结：图画书阅读视野下的写作教学[J].语文教学通讯.2019
[2].姚秋菊.通过图画书阅读培养幼儿的创新思维[J].教育.2019
[3].梁薇.基于图画书阅读的头胎幼儿家庭亲子教育[J].兰州教育学院学报.2019
[4].盖爽.浅谈图画书阅读对亲子关系的影响——以与父亲相关的图画书为例[J].知识文库.2019
[5].何义虎,魏勇刚,余雪.学前儿童图画书阅读的眼动特征及其影响因素[J].早期教育(教育科研).2019
[6].郑晓峰.科学知识类图画书阅读对幼儿说明性讲述能力的影响——以大班阅读《大豆!变身!》活动为例[J].幼儿教育研究.2019
[7].陈翠媚.在科学知识图画书阅读中发展幼儿的独白语言[J].考试周刊.2019
[8].王惠萍.倡导正确阅读理念开启愉悦心灵之旅——浅谈幼儿园的图画书阅读活动[J].好家长.2019
[9].裴继琼.小班幼儿无字图画书阅读指导研究[D].山东师范大学.2019
[10].郭放.图画书阅读的叁个疑问[N].中国新闻出版广电报.2019
论文知识图
