刘赞红广东省兴宁市齐昌中学514500
【摘要】初中英语写作教学中开展小组合作学习，可以促进学生英语写作能力增强学生合作意识，创设开放的学习环境，让每一个学生在主动参与中激发写作兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受写作的乐趣，是一种一举多利的教学方法。
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作训练教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）01-142-01
把小组合作学习运用到英语写作教学中，充分调动了学生的积极性，激发了他们的写作热情，有效地改变了英语写作现状，切实提高了英语写作能力和英语综合应用能力。小组合作写作解决了初中英语写作教学难的问题，是一种利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
一、小组合作学习的基本理念
教育界曾有人说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子安静地坐在桌子边，而不让他们合作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，在分工明确的基础上进行的互助式学习，以团队成绩为评价标准，共同完成学习任务和目标。
小组合作学习强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生，它将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
二、初中英语写作教学的现状
英语写作课程作为我国初中英语教学的重要部分，为初中学生提供了丰富的语言训练平台及有效的评价方式。但是在现行的初中英语写作教学中，教师往往侧重于对学生写作质量的评定，先是向学生提出命题，要求学生围绕该命题进行写作，接着再对学生已完成的作文进行批阅，最后将批阅过程中发现的问题反馈到课堂中。采取这种传统模式存在一定的弊端，由于教学时间较为紧张，学生不得不占用课余时间来完成写作任务，这样会在很大程度上降低学生的写作效率，使学生将写作当作一种任务来完成。尽管教师会对学生的作文进行认真批阅，但是学生往往不会对批阅后的作文进行认真阅读，致使教师的反馈毫无效果。
这种传统的英语写作教学模式不仅费时费力，还难以见效，严重制约着初中英语写作教学的发展。因此广大教师应尽快调整目前的写作教学模式，摸索出更多新型元素，加入到初中英语写作教学过程中。笔者结合多年的实践经验，并参考了大量文献，试图将小组合作学习加入到写作教学中，来激发学生的写作热情，提高其写作积极性，让他们在学习的同时享受到合作的快乐。
三、小组合作学习在初中英语写作教学中的实施
3.1教师对学生进行合理分组
教师按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、成绩基础、性格特点、性别搭配和家庭状况等方面的因素，把班级全体学生分成若干个共同学习合作的小组（一般为4-6人一组）。要做到每组优、中、学困生都有，避免出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获。
3.2培养学生合作意识及合作技巧
学生的合作意识是小组合作学习活动的保障，而学生掌握一系列的合作技巧，小组合作学习才能顺利地开展。要使课堂实现高效合作，首先可通过开展一些学生乐于参与的团队活动，使学生深刻认识到合作的重要性，构建相互依赖的关系。在训练学生写作时，教师要有意识性地让学生明白团队的重要性，还要培养学生一些合作技巧，如学会表达自己、学会倾听、如何收集资料、如何自我评估等，使小组合作写作训练教学高效落实。
3.3学生进行合作写作训练
在初中英语写作教学中，学生进行合作写作训练，我认为可按如下环节进行：（1）教师命题。教师根据教学安排给学生布置相应的写作任务，明确写作要求，各个小组可以是同一写作任务，也可以是不同任务。（2）小组讨论。小组成员共同审题，讨论写作的格式、句式、内容、结构、时态、重点词。记录一些好的建议，形成一个初步讨论结果。（3）完成初稿。小组成员根据讨论建议进行独立写作，完成初稿。当然，有困难的学生还可以求助同伴和老师。（4）互评定稿。每个组员对自己的写作进行自评，对组内成员写作依次评改，学生彼此纠错、相互借鉴，最后定稿，抄写上交教师阅评。（5）教师评价。教师点评各小组最后交上来的作文，对满意的作品进行表扬，对需要改进的提出修改意见，把最好的作文作为范文，要求学生对自己的作文进行反思评价。
3.4组成员自我修改
当教师对常见的写作错误进行课堂点评之后，便应进入自我修改阶段了。经过前面几轮检查，每位学生都已经了解到了自己在英语写作方面存在的优势及劣势，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从多个角度重新审视，进一步完善自己的文章，尽可能使其成为一篇优秀的文章，并在一切修改结束之后，将定稿提交给教师。自我修改阶段充分体现了合作学习向个人学习逐渐转化的过程。通过自我评价和互相评价，学生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣。
3.5教师批阅阶段
教师收到学生提交的定稿之后，会认真批阅，并针对学生的完成情况进行评价，最后将评价信息反馈给学生。这样，学生能够得到教师的一对一指导，使自己的写作能力得到更好的提升。
最后，教师可以筛选出几篇较为优秀的文章，并附上小组讨论过程中的记录及修改建议，通过PPT的形式展示给全体学生，或者上传至班级主页，让每位学生在欣赏他人作品的同时，对自己的文章进行同步思考，并学习他人的写作方法，以此来提高自己的写作能力。
结语
为未来教师的我们，在实施合作学习时，更需要关注的对学生学习结果的合理评价，切勿让合作学习具有竞争性。要以形成性评价取代终结性评价，不要过分关注学习结果，而要指导学生积极参与合作学习的写作过程。要帮助学生在合作学习的过程中逐步掌握合理正确的写作方法和技能，最终具备良好的写作能力。
参考文献
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