摘 要：教学改革模式下推广微课教学方法，最关键的就是化学教师能否熟练掌握微课设计与制作方法，如何在课堂上巧妙使用微课内容，切实提升化学课堂的教学质量。本文以微课教学法特点为切入点，分析高中化学课堂如何有效运用微课教学法，切实提升高中化学课堂教学质量。
关键词：化学教学；微课教学法；实践运用
随着互联网技术快速发展，科学技术进步对现代教育提出新的要求，教育过程中合理运用新媒体与网络资源已成为一种趋势，给教师提供新的教学思路。互联网时代背景下对基础教育课堂教学提供改革新趋势，这些都为微课教学法适用奠定基础。本文就此展开论述。
按照以往的农村公路规划思路，本文选取连通度法、国土系数法、时间序列法(指数平滑模型、非指数平滑模型)、趋势外推法对通州区的公路网规模进行预测[7-10].
一、 微课教学法特点分析
(一) 生动形象特点
微课主要是以动画或图片的形式向学生传达专业内容，与传统教学模式相比，微课教学形式新颖，能快速吸引学生注意力，激起学生对于微课内容学习和研究的兴趣。而且微课视频是以动态形式向学生展示高中化学内容的，形象、生动、具体、短小精悍，直击重点，学生观看后热血沸腾，全面激起学生学习和研究的积极性和探索欲。
第一天晚上将一对斑马鱼成鱼放置于交配盒中，中间用挡板将雌雄分开。第二天鱼房灯亮后将挡板抽掉，一小时后收集胚胎，胚胎放置于E3培养液中，并加入少量甲基纤维素。将未受精胚胎挑出后，剩余胚胎放置于鱼房光暗条件 （14L:10D，300 lux），28.5℃培养。待斑马鱼幼鱼发育至5 dpf（受精后天数，days post fertilization）时放于行为仪中。
(二) 教学针对性强
微课是将化学教学中每一个重点知识以动态视频形式详细展示出来，正常情况下5～10 min一个知识点，它不是课堂教学内容的压缩，而是每个知识点教学的详尽解说。可见，微课教学是可以有针对性的，在对知识全面总结的同时，突出重点，让学生对知识体系进行全面回顾，查漏补缺，紧抓重点，同时又能围绕某一个知识开展具体的教学活动，能满足学生各种不同需求。
但是视频资料再编辑难度较大，即便拍摄再好的视频资源利用计算机进行剪辑时，都需要运用到专业的音视频编辑软件，而实际中大部分教师并未掌握软件操作方法，如果想要添加一些动画效果，会造成视频编辑技术难度增加。当技术要求高时，需要对视频进行删减与补充，对教师的要求加高。
(二) 视频编辑难度大
二、 高中化学课堂微课教学法应用问题
(一) 缺少师生的互动
课堂教学中引入微课方法，适当的互动是非常有必要的。微课是教师针对某个知识点或问题录制的短视频或其他资料，主要目的就是帮助学生学习。虽然录制微视频的难度不大，但其本身存在局限性，无法和学生进行直接互动。
在化学教学中使用微课教学，一来可以快速抓住学生关注点，保持学生课堂注意力，防止学生开小差。二来活跃课堂气氛，以一种新的教学模式吸引学生，增加化学课堂教学趣味性。三来利用微课可以快速将本节课所学内容进行总结，直击课堂教学重点，帮助学生更好地理解和掌握化学课堂教学内容。利用微课教学能使以往沉闷的课堂变得活跃和充满积极性，推动课堂改革的步伐，加快高效课堂的构建速度。在高中化学教学过程中，开展微课教学模式，主要是推进微课资源与高中化学学科间的相互融合与高度配合，利用简洁、明了的微课视频实现对化学基础概念、逻辑及规律的高效阐述和深刻表达。同时，高中化学教师可以利用微课资源推进各项教学活动和计划的落实，充分利用微课教学的灵活性、新颖性和多样性，为学生打造一个简洁、高效、明了的高中化学教学环境。
微课主要依托视频进行，记录教师课堂内外的关于某个知识点教学活动，微课视频可以在手机、计算机、平板电脑等终端上播放，较为简单。
微课视频时间一般控制在5～10 min，长短适宜，不会占用过多课堂教学时间，而且微课视频一般会提前发送至学生交流群，让学生利用琐碎时间进行观看，如课前预习、课后复习、晚上睡前巩固等，学生可以将琐碎时间充分利用，达到对知识的全面学习、记忆和掌握。与学生行为而言，只是抽出一些零碎时间进行知识点复习，而且学习方法简单、有效。从心理角度分析，在观看视频时，人的注意力一般可维持10 min，时间有限，而这段时间刚好满足学生全神贯注学习完一份微课视频的内容。从内存角度分析，10 min的视频所占内存空间较小，能存于手机，适合学生反复观看。从不同角度分析，5～10 min的微课视频短小精悍，优点众多，为学生学习、教师教学带来很多便利，值得推广。
整群抽取我院2014级全体二年制高职护生61人，其中男生1名，女生60名。年龄19～21岁，平均19.98岁。入学第三学期，已学习法律基础和医学基础等课程。
(三) 短小精细特点
(三) 融合过程的问题
“互联网+”在我们生活中的各方各面都有所渗透和帮助，高中的教学中也融入了互联网信息技术的部分应用，这对孩子们的学习起着重要的推动作用。可是网络技术在高中教学中具体实施过程的中还存在诸多的缺陷和问题。
例如，在教学过程中，教师如果发现学生困乏或者注意力不集中，可以播放自己制作的小动画、教学顺口溜等，吸引学生注意力，使枯燥的课堂教学变得生动起来，帮助学生集中精神，提高学习效率。再如，化学教学肯定要做实验，而有些实验操作对于环境要求严苛，必须在特殊条件下进行，或者是实验现象不够明显，或者实验耗时过长，或者学校资金、条件有限，这时教师就可以借助微视频，自己动手利用视频模式，帮学生将具体实验现象、过程详细展示出来，不仅节省了实验时间、材料，而且满足了学生对于实验验证的兴趣，观看了实验过程，全面提高化学课堂教学质量和效率。
三、 高中化学课堂教学中微课教学法的应用
(一) 重视课堂导入，奠定微课教学基础
从某种意义上讲，班级群是一个小小的社会团体。一个话题抛出来，大家的讨论比较随性，所以容易产生分歧，甚至言语冲突。很多新闻报道反映，班级群还有不少“戏精”“杠精”“点赞党”。
就当前教育模式而言，课前导入是其中重要组成内容。可以说高质量、精彩、完美的课前导入对于学生学习新化学内容，掌握新知识做好铺垫，打下良好基础，有利于构建良好教学氛围，提高教学质量，同时还能引导学生对之前学过内容进行系统化整理和复习，有利于学生知识体系的建立和完善。高中化学内容涉及广泛，包含各种元素、单质、化合物、公式、实验、化学反应等等，经常会因为知识点过多而导致学生在学习新知识时，对上一阶段内容产生遗忘或和记忆混淆。对此，教师在将要学习或者学完一个主要知识点时，可以将其主要内容制作成一个微视频，时间不宜过长，控制在5～10 min即可，而且视频内容一定要短小、精悍，直抓重点，对于与学习无关内容一律省略。通过视频，学生能够对该知识点内容进行清晰准确的总结和回顾，从而将新旧知识点完美结合，构建一个清晰、明确的知识架构。值得注意的是，在视频制作过程中，一定要利用现有网络资源，对重点内容进行细节化处理，突出表现，加深学生记忆力，而且视频内容的选择一定要尊重实际，从教材内容出发，帮助学生深化知识架构，拓宽知识面。
例如，在学习“混合物的分离”时，很多学生对“分离”和“过滤”记忆混淆，导致知识点错乱，这时教师可以从网上寻找两段关于“分离”和“过滤”的操作视频，通过直观的视频对比，帮助学生理清两者间的区别和联系，全面掌握新知识。再如，在学习“二氧化硫的性质”时，教师可以在课前利用多媒体为学生播放关于二氧化硫的物理和化学性质，帮助学生对旧知识进行回顾，在正式上课时，可以利用微视频为学生引出所要学习的新内容。比如二氧化硫还可以与哪些物质进行反应，反应现象、结果如何；二氧化硫的制备方法；氧化性、还原性等。如此，从课堂一开始就吸引了学生注意力，帮助学生投入到学习状态中，提升化学教学质量和效率。
会议指出，要重点保障教学生活基本条件，学校的中心工作是教学，必须把改善基本教学条件放在首位，同时完善必要的生活设施。
(二) 做好课堂教学，塑造轻松课堂氛围
微课主要依托教学视频与录像，播放相关视频时学生只能观看不能提问或表达自己的观点，师生之间缺少互动，仅有的互动就是评论、留言，甚至相关练习都是线下完成的，使得课堂互动性不足。
我国高中教育网络资源存在一定的问题，优秀的资源较为匮乏，市场上有用的教学资源很少，通常都是普遍化的，真正有助于高中教学质量提高的教学资源少之甚少。我国自主资源相对来说较少，大多都是借助国外的优秀资源，没有属于自己独特的风格。
(三) 重视作业布置，发挥微课教法作用
传统化学教学模式过于单一、枯燥，而且高中化学内容本身知识点较多，学习难度较大，学生学习积极性必然会受此影响，导致教学效率低下。一堂课45 min，很多学生最多坚持30 min，还是从上课开始算起，而有些学生从一开始就因为教师苍白无力的讲解感到乏味，不能集中注意力，但教师讲课，越到后面内容越重要，难度越大，稍不注意就跟不上教师进度，长久发展，很多学生都跟不上化学教师讲课进度，导致化学成绩难以提升。化学教师要将课外时间利用起来，发挥微课教学法便利性的特点，要求学生利用课外时间展开学习。
设该仿真是在8阵元均匀直线阵上的实现[4]，阵元间距为半波长，设SNR和SIR均为10dB，噪声是均值为0，方差为1的高斯白噪声。
教师在布置作业的时候也要考虑到那些化学基础差的学生的感受，教师要采取分层性布置作业的方式，这样不仅能够保证到每一个学生都能有效参与到作业练习中来，还能保全一部分学生的自尊心不受到伤害。“因材施教”的教育理念很重要，无论是在哪一门学科的教学中，教师在关注全体学生共性的基础上，更要关注到特别学生的情况，要对每一个学生都做到一视同仁，让他们取得共同的进步。
四、 结语
综上所述，微课作为新的教学方法，在高中化学课堂上有着一定使用，虽然已经有着教学实践基础，但微课教学法推广使用依然需要一定时间。化学教师在使用微课教学法时，要选择合适的切入点，实现两者的有效融合，大幅度提升化学课堂教学质量。
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[3]陈美慧，陈燕.高中化学教师微课教学能力提升需求的调查研究[J].化学教育：中英文，2019，40(5)：46-49.
[4]易华玉.基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学探究[J].课程教育研究，2018(39)：172-173.
① 泉州市教育科学“十三五”规划(第二批)课题“应用微课进行高中化学科学教学的实效性研究”研究成果。
作者简介：
薛志煌，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。
没有递减规律的三种情况：一是区块产量和平均单井产量都没有明显递减规律的，参考前期有明显递减趋势阶段的递减率；二是产量上升或稳定单元且近两年有新井和工作量投入，按照油井构成法，考虑产量加权综合预测递减规律；三是区块产量前期也无任何规律的，延用外方评估师所选递减率。