导读:本文包含了个别化教育计划论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:计划,特殊教育,美国,自闭症,台湾地区,课程,课堂教学。
个别化教育计划论文文献综述写法
袁靖宇,邓猛[1]（2019）在《澳大利亚昆士兰州教育调整计划——结合个别化教育计划的思考》一文中研究指出当前,随班就读已成为我国特殊教育的主要形式,从"物理"层面的融合转变成为真正意义上的融合,成为我国特殊教育实践领域中亟待解决的关键问题。已有研究指出,我国融合教育实践过程中,个别化教育计划存在较多问题,成为了制约融合教育发展质量的重要因素。文章旨在借鉴澳大利亚昆士兰州教育调整计划,分析个别化教育计划与教育调整计划的特点,探讨将个别化教育计划与教育调整计划相结合,为提升融合教育质量提供借鉴。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年10期）
戴玉萍[2]（2019）在《“个别化教育计划”提高培智课堂效率》一文中研究指出"个别化教育计划"简称IEP,是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。生活语文课堂承担着重要的工具性功能,是每一个智障学生获得基本生活技能的基础,因此就需要以IEP为依据,正确认识学生,尊重个体差异,精心设计教学内容,提高培智语文课堂教学的有效性,从而让每个智障生最大限度地学会生活、融入社会。(本文来源于《教育》期刊2019年17期）
李秀[3]（2019）在《四川省特殊教育学校拟定和实施个别化教育计划现状的调查研究》一文中研究指出文章以16所特殊教育学校的224位教师为研究对象,自编问卷了解四川省特殊教育学校个别化教育计划实施现状。调查显示:大部分特教教师对IEP的认识情况较好,但拟定IEP的相关技能不足;教师实施IEP的操作流程不够规范,学校对实施IEP的要求力度不够;教师反映拟定和实施IEP过程中存在工作量大、家长配合度不足,教师缺乏专业知识等困难。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年04期）
贾小丽[4]（2019）在《如何对培智学生制定个别化教育计划》一文中研究指出二十世纪七十年代,美国在《所有残疾儿童教育法》中明确规定:"在实施特殊教育·时,要对每个特殊学生拟定个别化教育计划。"这一法案充分体现了美国对残疾儿童教育的高度重视和关心,也是特殊儿童教育的重大改革。我国也在一些法律条文中明确了个别化教育计划在特殊教育中的地位。1994年7月21日,国家教委颁布的《关于开展残疾儿童随班就读工作的试行办法》中指出:"对随班就读残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制定和实施个别化教育计(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年05期）
王迪,李浩[5]（2018）在《C-PEP在自闭症个别化教育计划中的运用》一文中研究指出自闭症是一种广泛性发育障碍,是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为叁方面同时出现严重问题的综合征。C-PEP是心理教育量表(PEP)的中文修订版,是一种针对自闭症儿童的评估表,它能相对准确的评估自闭症儿童发展发育的一些情况,能为自闭症儿童的个别化教育计划的制定提供依据。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2018年12期）
张小丽,徐波[6]（2018）在《特殊教育个别化教育计划编拟模式刍议》一文中研究指出编拟模式是提高个别化教育计划撰写质量的重要分析维度,根据不同的标准可以分为多种类型。从微观层面看,包括身心发展领域、具体教学情境、功课表等基本组织框架和综合型四种模式;从宏观层面看,包括生态评量式、课程本位评量式、动态评量式等多种模式。(本文来源于《文教资料》期刊2018年29期）
张宇,查吉德[7]（2018）在《个别化教育计划政策执行的影响因素研究》一文中研究指出自编《个别化教育计划执行的调查问卷》,对广州市21所特殊教育学校的306名特殊教育教师进行调查,探寻广州市个别化教育计划政策执行的影响因素。研究从资源提供、执行方式、机构特征和个人认知四个方面进行具体分析,并提出了提升个别化教育计划政策执行实效的建议。(本文来源于《教育导刊》期刊2018年10期）
陈全银,汤艳秋,杨柳[8]（2018）在《美国与中国台湾地区个别化教育计划的比较分析及启示》一文中研究指出个别化教育计划是特殊需要儿童接受优质特殊教育及相关服务的重要保证。本文对美国与我国台湾地区的个别化教育计划从个别化教育计划的参与人员、内容、制订时间与审查四个方面进行了比较。基于两者的共同经验,我国大陆地区实施个别化教育,应注重合作,构建个别化教育计划专业团队;兼顾个别化教育计划质与量,规范个别化教育计划的内容;强化IEP动态评量,积极研发IEP评量工具;重视家长参与,构建家长服务平台。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2018年13期）
傅王倩,王勉,肖非[9]（2018）在《美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示》一文中研究指出个别化教育计划(Individualized Education Program,简称IEP)是残疾儿童教育质量保障的基石,美国融合教育中的IEP已经实践了四十多年,形成了相对成熟的体系。其融合教育中的IEP的发展演变过程经历了IEP内容和制定程序的调整;在具体实践上呈现出以IEP制定入手与普通课程衔接、将IEP与干预反应相结合的两种实践模式,此两种模式对学生多样性的应对方式不同。它的成功经验对我国深化融合教育中IEP实践有着一定的借鉴意义:以融合教育作为残疾儿童的教育安置起点;立法保障IEP的制定与实施;将IEP与普通教育课程进行有意义的联系。(本文来源于《外国教育研究》期刊2018年06期）
辛伟豪,刘春玲,董鸣利,王晶莹[10]（2018）在《2004年以来美国个别化教育计划研究热点》一文中研究指出虽然个别化教育计划(IEP)的重要性已成共识,但我国IEP本土化实践仍不理想。通过文献计量法,文章对2004年以来美国IEP研究进行透视与分析,发现学生和家长IEP参与度及其干预、转衔计划的价值及其质量提升、普通教育课程下IEP的实践等叁个研究热点。建议:我国未来应促进学生与家长参与IEP的制定与实施;重视IEP中转衔计划对学生生涯发展的作用;发挥课程标准对IEP制定与实施的参考价值。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年05期）
个别化教育计划论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"个别化教育计划"简称IEP,是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。生活语文课堂承担着重要的工具性功能,是每一个智障学生获得基本生活技能的基础,因此就需要以IEP为依据,正确认识学生,尊重个体差异,精心设计教学内容,提高培智语文课堂教学的有效性,从而让每个智障生最大限度地学会生活、融入社会。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个别化教育计划论文参考文献
[1].袁靖宇,邓猛.澳大利亚昆士兰州教育调整计划——结合个别化教育计划的思考[J].绥化学院学报.2019
[2].戴玉萍.“个别化教育计划”提高培智课堂效率[J].教育.2019
[3].李秀.四川省特殊教育学校拟定和实施个别化教育计划现状的调查研究[J].绥化学院学报.2019
[4].贾小丽.如何对培智学生制定个别化教育计划[J].甘肃教育.2019
[5].王迪,李浩.C-PEP在自闭症个别化教育计划中的运用[J].吉林省教育学院学报.2018
[6].张小丽,徐波.特殊教育个别化教育计划编拟模式刍议[J].文教资料.2018
[7].张宇,查吉德.个别化教育计划政策执行的影响因素研究[J].教育导刊.2018
[8].陈全银,汤艳秋,杨柳.美国与中国台湾地区个别化教育计划的比较分析及启示[J].现代特殊教育.2018
[9].傅王倩,王勉,肖非.美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示[J].外国教育研究.2018
[10].辛伟豪,刘春玲,董鸣利,王晶莹.2004年以来美国个别化教育计划研究热点[J].中国特殊教育.2018