导读:本文包含了意义理解问题论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:长方形,《画长方形解决问题(二)》,长方形图,数形结合
意义理解问题论文文献综述
邵珠利[1]（2019）在《数形结合助推意义理解——《画长方形解决问题(二)》的思考和实践》一文中研究指出【课前思考】长方形是最基本的平面几何图形。它的形状比较简单,特征比较明显,长方形面积的计算方法又是其他平面几何图形面积计算方法的基础。从一年级学习"认识图形(二)"开始,学生就不断地与平面图形中的这个"老朋友"打交道。翻阅人教版教材,继叁(上)学习了"长、正方形的认识",叁(下)学习了"长、正方形面积"计算后,学生对于长方形(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年09期）
邵珠利[2]（2019）在《借助几何直观,助推意义理解——“画长方形解决问题”教学思考和实践》一文中研究指出画长方形解决问题虽然不像画线段图那样常用,但它确实能为解决特定数学问题提供有益帮助,能够提升学生分析和解决问题的策略与能力,为学生后续发展起到积极促进作用。通过对人教版教材中有关画长方形解决问题内容进行梳理,开发设计了一节画长方形解决问题的拓展课,试图为学生打开解决问题策略的另一扇窗,同时根据课堂实际情况,提出一些关于长方形面积教学及画长方形解决问题教学的思考。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年03期）
华丽英,吴恢銮[3]（2018）在《加深意义理解 把握除法本质——《除法一步应用问题》教学实践与思考》一文中研究指出【教学内容】人教版二年级下册第二单元《除法一步应用问题》。【教学过程】一、多元表征:初步理解除法算式的意义1.画图表征除法算式的意义。师:同学们,我们已经学过了除法,谁来说一道除法算式?根据学生的回答,出示相应的算式。如:15÷5=3。师:这道除法算式表示什么意思呢?你能不能画图表示?(1)学生画图。(2)收集作品进行汇报:A.实物图B.点子图C.线段图请学生介绍作品,其他学生判(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年Z2期）
费定舟,田波[4]（2017）在《理解、意义和中文屋问题》一文中研究指出在我们考察中文屋问题的有效性和可靠性时,应该采取如下的方法论:只有在事先阐明论者自身对理解的观点之后,才能对中文屋问题做出判断;存在"理解理论就是意义理论"的等式。以上述原则为基础,文章在中文屋问题的讨论中引入了该等式,并提出围绕这一等式的各种不同观点都同时既能够支持中文屋问题提出者塞尔的论点,又能够否定他的论点。这种情况取决于不同的条件,这些条件决定了讨论中的关键因素。因此,除非给出更加明确、更为具体的约束条件,否则难以对中文屋问题得出确定的结论。(本文来源于《特区实践与理论》期刊2017年03期）
李贽[5]（2017）在《深刻理解中国特色解决民族问题正确道路“八个坚持”的内涵和意义》一文中研究指出党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，坚持用马克思主义民族理论的立场、观点和方法来分析和把握当前我国民族工作面临的新的形势、特点和任务，在继承和发展新中国成立以来、特别是改革开放以来党的民族工作经验及民族理论与政策纲领原则的基础上，创造性地提出并阐(本文来源于《中国民族报》期刊2017-05-12）
华丽英,吴恢銮[6]（2017）在《加深意义理解 把握除法本质——“除法一步应用问题”教学实践与评析》一文中研究指出除法在应用时一般有两种情况:包含除和等分除。它的实质是构成了每份数、份数和总数之间的关系,即份总关系。份总关系实际上是一种比例关系。学好除法一步应用题将直接关系到后续分数应用题和比例应用题的学习。如何让学生了解"两类除法应用题的结构特征",感悟"两种数量关系的异同"?本节课的重点是在教学中加深学生对除法算式的意义理解,引导学生把握除法的本质特征,明确其中的数量关系。(本文来源于《小学数学教师》期刊2017年03期）
潘国伟[7]（2016）在《厘清关键问题 促进深刻理解——以“百分数的意义”教学为例》一文中研究指出数学概念教学应淡化其形式化的定义,追求学生真正意义上的理解,这一点已成共识。"百分数的意义"是"百分数"单元最为重要的一节概念教学起始课,对百分数意义的理解不能仅仅停留于浅层次的描述,而应着力于引导学生理解百分数的本质内涵。下面,结合具体的教学实践,说说我的几点思考。一、需要,如何引发?苏教版教材六年级上册第84页例1呈现了学校篮球队参加叁场比赛投篮次(本文来源于《小学数学教育》期刊2016年24期）
洪侃[8]（2016）在《为理解计算的意义架设“直观通道”——以一次解决问题的教学为例》一文中研究指出数学学习和研究的特点在于,许多研究对象是抽象的、非具体的。但这些抽象的对象并不是"不接地气",其根源——"数理"可以提托"形"来思考、理解和想象,这就是"几何直观"的作用。本文呈现了一次解决问题的过程中,教师借助"线段图"的变化,从"直观"角度剖析具体情境中的倍数关系,并在此过程中发展学生的"数感"。(本文来源于《小学数学教师》期刊2016年11期）
梁燕[9]（2016）在《基于意义理解 着眼思维提升——《用乘法解决问题》教学实录》一文中研究指出【教学内容】人教版二年级上册第78页例3。【教学过程】一、解读情境信息,提出数学问题师:你能从图中了解到哪些信息呢?生:我知道了文具盒是8元、橡皮2元、日记本4元、铅笔3元。师:有补充吗?8元是几个文具盒的价钱?生:1个。师:谁能表达得更准确些?生:一个文具盒是8元,一块橡皮是2元,一本日记本是4元,一盒铅笔是3元。师:说得真好!你能根据这些信息提出一个(本文来源于《小学教学设计》期刊2016年29期）
张丽英[10]（2016）在《理解向量模的几何意义 巧解向量模的最值问题》一文中研究指出向量模是平面向量中的重要概念,运用向量模的几何意义来解决涉及模长的最值问题,充分体现了平面向量的"数"和"形"的双重性,体现了数形结合的数学思想,同时可以起到化繁为简、化难为易的作用,凸显"模"的功能.(本文来源于《中国数学教育》期刊2016年Z2期）
意义理解问题论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
画长方形解决问题虽然不像画线段图那样常用,但它确实能为解决特定数学问题提供有益帮助,能够提升学生分析和解决问题的策略与能力,为学生后续发展起到积极促进作用。通过对人教版教材中有关画长方形解决问题内容进行梳理,开发设计了一节画长方形解决问题的拓展课,试图为学生打开解决问题策略的另一扇窗,同时根据课堂实际情况,提出一些关于长方形面积教学及画长方形解决问题教学的思考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
意义理解问题论文参考文献
[1].邵珠利.数形结合助推意义理解——《画长方形解决问题(二)》的思考和实践[J].教学月刊小学版(数学).2019
[2].邵珠利.借助几何直观,助推意义理解——“画长方形解决问题”教学思考和实践[J].教学月刊小学版(数学).2019
[3].华丽英,吴恢銮.加深意义理解把握除法本质——《除法一步应用问题》教学实践与思考[J].小学教学设计.2018
[4].费定舟,田波.理解、意义和中文屋问题[J].特区实践与理论.2017
[5].李贽.深刻理解中国特色解决民族问题正确道路“八个坚持”的内涵和意义[N].中国民族报.2017
[6].华丽英,吴恢銮.加深意义理解把握除法本质——“除法一步应用问题”教学实践与评析[J].小学数学教师.2017
[7].潘国伟.厘清关键问题促进深刻理解——以“百分数的意义”教学为例[J].小学数学教育.2016
[8].洪侃.为理解计算的意义架设“直观通道”——以一次解决问题的教学为例[J].小学数学教师.2016
[9].梁燕.基于意义理解着眼思维提升——《用乘法解决问题》教学实录[J].小学教学设计.2016
[10].张丽英.理解向量模的几何意义巧解向量模的最值问题[J].中国数学教育.2016
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