李宁山东省聊城市冠县万善乡中学山东聊城252500）
【摘要】新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，自主、合作、探究的学习方式是落实新课程理念的重要途径。
【关键词】物理教学、自主学习、合作探究。
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-138-01
一年来的课改试验，使我们深深地感到：自主、合作、探究学习方式的形成，需要我们从教学内容的确定、教学方式的选择和教学模式的变革中重新审视我们的物理教学。
一、培养问题意识，激发学生学习物理的主动性——“我想学”
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在新教材的教学中，我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如“物体的浮沉条件”一节的教学中，一开始我通过演示把木块、铁块放在水里的情景，就提出：“为什么放在水中的木块总是浮在上面，而铁块放在水中总是下沉？”学生回答：“因为铁重，而木块轻。”于是，我从平衡的天平上取下质量相等的木块、铁块，紧接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，将会出现什么情景？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的冲突，调动学生学习的极大兴趣。这个并不复杂的问题也许花了他不少的时间和精力，却反映了课堂上的问题意识的延续性、后继性，这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报，因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。
二、开展小组活动，加强学生学习物理的合作性——“协作学”
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。这种走进课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学习者的积极参与、相互作用，整个过程已成为一个远不只是认知的过程，它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。物理课的大多数科学探究，应该分组进行，每组4～6人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如：第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替，这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中培养了团队精神和用物理的意识。
三、设计探究活动，发挥学生学习物理的独立性——“我能学”
实践证明，合作与交流式教学打破了以前的教学观念，形成“自主、合作、探究、创新”的新的学习思考方法，具有教学和学习方式的双重变革
1、创设问题情景，明确探究目标
上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，激发学生学习的兴趣和愿望。
例如大气压强是比较抽象的内容，由于空气看不见，摸不着，在日常生活中又不易感到大气压强的存在。所以学生对于大气压强的作用不易理解。根据初中生的认知规律和特点，我在学习本节内容前，设计了这样一个实验：用一张塑料卡片盖在杯口，再按住卡片把水倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？松开手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣，唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望。
2、自主探究，尝试成功
学生据教师的资料、实验设备进行自主探究，这一步要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计问题。让学生主动建构自己的知识体系，教师决不包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
例如在“速度”的教学中，原来偏重于让学生识记速度公式，然后进行繁难的计算。我在教学中是这样教学的：
首先我把这节课的教学地点选在操场，我让各组推举两位同学跑步，大家充分讨论：要比较两位同学跑步的快慢，看看有几种方法？然后让各小组进行交流，看你们比较快慢的方法一样吗？最后总结比较快慢共有那些方法？运用这种探究比快慢的方法，培养了学生独立思考、研究问题的能力，强化了科学方法；学生讨论、交流、合作，培养了科学方法；学生亲自动手、收集数据，增加了感性体验；这些能力和素养将会令学生终身受用。
3、小组评价，激励成功
在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。
对学生的评价可采用“学生小组成员分工法”。教师要为每个小组明确任务，完成任务小组就可以得到认可或其他形式的表扬。“小组分工法”对所有同学来说成功的机会是均等的，只要努力人人都能为小组的成功作出贡献，这样有利于增强学生的合作意识和集体荣誉感，有利于差生的转化，有利于大面积的提高教学质量。
总之，作为教师要转变教学观念，把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学真正实现自主合作学习。在合作探究的过程中，学生从生活走向物理，探究知识的奥妙，强化探究的欲望，体验合作与交流的乐趣，最终形成科学的态度和为科学献身的远大理想。
参考文献：
1、《中学物理教学参考》
2、《物理课程标准》、