◆马文敏浙江省临海市小芝镇中心校317011
《课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可以这么说，语文的教学过程就是培养学生能正确阅读的过程，在每一场语文考试中，阅读部分是重要部分，而学生的难点也就在阅读部分，失分较多，每一个学生都想突破这个难点，可就是提不起阅读兴趣，看到阅读就头大了。究其原因，就是缺乏阅读兴趣，感受不到阅读乐趣。“兴趣是最好的老师”，有乐趣才会喜欢。有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱上阅读。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：
一、营造阅读氛围，给学生一个阅读空间
小学生喜欢模仿和比赛，喜欢看到别人做什么，自己也想参与并为之，如听到鼓点声、节奏感强的音乐声，孩子的脚步就会动起来，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。看着他人在读，自然也会不由自主地加入到读的行列。所以，我把教室环境布置得富有书香气，建立班级图书角，流动读书站，及时更换其中的图书，组建阅读小组，并比赛在一周中哪个组阅读的书刊多，写下的读书笔记多等。
二、创设与生共读时间，给学生一个同读人
叶圣陶说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。这才是真正的教育，这才是真正的人格教育。”所以要学生阅读的，老师就必须亲自阅读。读书很重要，但重要的是如何让学生喜欢读书﹑热爱读书，这不仅需要教师对学生的阅读加以指导，还需要教师和学生一起读。作为一个教师，常说要培养学生的阅读兴趣，要让学生养成阅读的习惯，但我们老师都不去读书的话，怎能要求学生去读书呢？小学生的时间观念不强，往往不能合理安排好阅读时间，这就需要教师抓好在学校设立的晨（早）读、午读时间，我在晨（早）读中，我和学生一起在教室朗读课文，和学生一起阅读。我还经常与学生一起去阅读室读书，将自己的读书笔记在学生中传阅，把自己的读书计划拿出来与学生交流。同时我还采用多种形式进行阅读交流。这就能够使学生了解老师阅读过程中的“一招一式”，从而在师生互动中取得良好的阅读效果。
三、选择策略，唤起学生阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感到有爱好，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，就会积极主动地投入学习。阅读中我有意识地选择教学策略，充分激发学生们读的意识，诱发阅读的欲望，在平时我多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生阅读的有效方式。我每周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，这极大地调动了学生学习的积极性，丰富了学生的头脑。我向学生讲述一些生动、有趣的故事时，我常常不把故事讲完，当学生急于想知道故事结局时，我就告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读，这样唤起学生阅读的渴望。
四、创设生动的情境，激发阅读欲望
导语是上好每节课的前提，语文课的课前导入，就是一节课的导火索，学生就是雷管，导火索没有点好，就会影响雷管的爆发度，导语设计得好，能充分调动和激发学生的阅读欲望，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《彩色的翅膀》时，我是这样设计情境导入的：出示语段，要求学生自由朗读：小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。接着相机提问学生：①“残存”是什么意思？②有哪些词语可以在这里替换“残存”？③通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？小瓜为什么种在小岛上？小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应？请同学们打开课本，认真读读《彩色的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。这样的设计，就能激发学生阅读兴趣和欲望，学生们多么想知道问题的答案啊！
五.借助丰富的形式，激发阅读欲望
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。在教学《小松鼠找花生》一课时，对于文中小松鼠与鼹鼠的对话，我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这样的分角色表演，学生又怎会不乐学呢？
让小学生爱阅读，喜欢阅读，不仅限于以上形式，还应该是多样化的，可以采用更多现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的图画、感受美的形象，进一步激发学生的阅读热情，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受自我表现的舞台。