黑龙江省红兴隆管理局局直第二初级中学刘畅
一、误区困扰、阻碍前行。
记得在最开始接触三环六步教学模式的时候的，由于对模式不够了解，所以我的态度是有些排斥的。那时候，我最大的困惑就是自主学习、小组合作和提问展示两个环节，自主学习，学生看不懂不说，看完以后呢，还是我把书上的例子写到黑板上再讲一遍，再引导一遍，我觉得学生自主学习也没有用；小组合作，看似气氛很好都在合作，可实际上等合作完，你提问学生还是后一部分不会，问题并没有得到实质性的解决；在展示环节上，教学模式中提倡让学生讲，我也让学生讲，一讲不要紧，半天讲不明白，讲不到点上，最后还是我讲，又回归到原来的包办的形式了。后来我想这样不行，于是我开始研究到底困扰我的每个环节该怎么用。
二、尝试运用、不断总结
（一）自主学习
1、从学习范围的制定上入手。自学学到哪呢，比如前阶段我们学习的几何，要是自学时把例题的都学了，那就缺少了思考问题和应用新知的过程，所以学习几何时候我就不包括例题，就将自学范围定在例题上面。后来我们又学整式乘法，如果看完这些法则，不看例题，学生就不知道法则具体如何应用，所以这部分知识，自主学习的范围我就定到看完例题。
2、给学生的学习提纲要清晰明确、难易适度。指导学生带着问题去看书，讲答案标记在书上。同时问题不宜过多，难以适度，设计让学生蹦一蹦就能够得着的问题，也是大部分学生能完成的问题。
3、激励与压力并用，让学生主动学、愿意学
在课堂上激励学生，“一会要提问或者抽查学生到黑板做题，你要是想体会什么是成就感，想给你们组加分，不丢人，你就得赶紧学明白，不能全靠别人给你讲，别人给你讲，你听也就是一知半解，不是你自己学的，掌握的也不会扎实”。这样呢，大部分学生想加分受到激励，同时无形中也给一部分懒惰的学生施加了压力，使他们认真看书，还能在小组合作中主动的去问问题。
（二）小组合作
1、什么时候适合小组合作？
对于小组合作我是这样理解的，三环六步中这六个步骤不一定非要按顺序，也就是自主学习后不一定非要小组合作，那么什么时候适合小组合作，我认为要取决于学习内容的难易程度，知识非常简单的，就像刚学过的单项式乘以单项式，学生看书都能看懂法则，能做对例题的，就不需要再合作了，而对于有一定难度，一部分学生能力有限看书看不懂的，就需要及时小组合作，兵教兵解决一部分疑惑。
2、教师指导如何合作
在合作前，我是这样指导、要求学生的：四个人每个人都说，通过看书，具体哪个问题没看懂，四个人都说完了，好，那么4号问题谁能解决，谁能解决谁讲；那么再问4号，你能解决谁的问题？如果是大家都是一个地方没看懂，那就一起说一说，针对这个问题，你现在的想法是什么？让大家集思广益，找到问题的答案。并且在学生小组合作中，我会深入到各个小组，去观察3、4号的状态，个别情况单独辅导，目的就是让他在后面的展示中能展示对，对一道，就有兴趣做第二道，从而增强他们学习数学的信心。
（三）提问展示
在课堂上常用的展示方式有：学生站起来回答问题的展示，学生作为小老师到前面讲，还有就是上黑板做题的展示。
1、指导学生如何讲题
通常在合作以后，经常用的方式就是让学生站起来讲，这样呢几个同学互相补充，讲的很明白了，就把这个难点解决了。刚开始，学生语言组织不好，后来我就耐下心来，去指导他，哪句话该怎么说，一遍没说好，重新说一遍，并且每个学个讲过后都给予鼓励性的评价，表扬他的进步，更重要的是在讲题过程中，培养了学生的逻辑思维能力，和语言表达能力，不做一肚子墨水倒不出来的书生。
2、设计展示内容
本节课在明确法则后，让学生作为小老师到前面展示一道例题的做法，我们班级一名4号学生到前面讲的这道题，这个学生之前在讲一道他完全会的题，广呃，啊就得一分钟，但是经过一段时间的训练，和鼓励他现在的讲题水平进步非常大的进步，讲的已经非常到位了。
（四）质疑点拨
在讲完例题后，如果学生对某部分知识提出问题，我就先让学生来点拨，解决问题，在学生讲完后教师在进行强化。
对于重点问题和易错的问题就由我来进行点拨，与学生一起总结步骤和方法。
（五）总结归纳
在总结归纳的环节中呢，不论是对某一个问题的总结还是最后对一节课的总结，我都要求学生把总结的内容或方法具体详细的进行概括，同时也能够让我了解学生掌握的重点是否与本节课的重点相符也是检验自己这节课的设计，对学生的引导方向是否准确。
（六）当堂检测
先在题难易程度上设计，如果上的是新授课呢就测基础题，如果是习题课呢，就根据习题课的内容设计中等难度的问题。在题量方面呢，几何题就一道，计算题就三道以内，一般都是两道基础的，一道变式的，但也是大部分学生能解决的问题。
以上，就是在现阶段我是如何运用模式进行数学教学的，相信通过今后的继续学习和运用，能够总结出更好的方法，对模式有更深的理解，在课堂的驾驭上更能游刃有余。