导读:本文包含了知识管理工具论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:管理工具,工具,知识,个人知识管理,知识管理,教师,台湾地区。
知识管理工具论文文献综述
郑小军,莫葵凤,杨上影,黎育松[1]（2019）在《工具与技巧:职业院校教师如何提升个人知识管理能力(下篇)》一文中研究指出针对职业院校教师选用个人知识管理工具过程中存在"贪多、滥用、误用、追新、跟不上形势、缺乏灵活性、不注重经济性"等误区,总结提出"扬长避短、互补配合、灵活组合,学得会,用得上、用得起、用得好,减轻负担,提升创造性,促进发展,契合性,整合性,进阶性,适时更新"等原则,阐述了个人知识管理工具的分类、功能特点及适用范围,分享了个人知识管理常用工具的运用技巧。(本文来源于《广西职业技术学院学报》期刊2019年03期）
刘艳闽,杨上影[2]（2019）在《基于SECI模型的教师个人知识管理工具及应用——以《“互联网+”时代教师个人知识管理》慕课建设为例》一文中研究指出互联网时代知识组织的碎片化和网络化传播,使得新时代的教师需要更多地与互联网发生交互,提高获取知识的能力、建立自己的知识体系和专业知识的能力,即教师个人知识需要管理。本文针对教师个人知识管理中存在的问题与困境,基于SECI模型的四种知识转换模式,结合教师个人知识管理的过程,对应提出教师个人知识管理工具及应用策略,并以《"互联网+"时代教师个人知识管理》慕课建设为例,介绍了幕布在教师个人知识管理中的应用,以期给MOOC建设者与广大教师提供一定的参考。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2019年08期）
叶英平,陈海涛,陈皓[3]（2019）在《大数据时代知识管理过程、技术工具、模型与对策》一文中研究指出[目的/意义]大数据时代给传统知识管理带来了变革,为适应大数据时代的到来,需要重新认识和定位知识管理过程,应用大数据技术工具构建新的知识管理模型,以应对知识管理的更新与挑战。[方法/过程]通过梳理数据到知识的形成过程,结合大数据的4V特征,了解知识管理所需的大数据技术工具,并将大数据时代的知识管理划分为知识生产、知识积累、知识交流、知识应用4个阶段,结合大数据技术工具的使用,构建新的知识管理模型,提出应对碎片整合、应用价值、硬件支撑、隐私伦理等问题的对策。[结果/结论]大数据的发展推动了知识管理过程从传统模型向技术模型的转型,大数据时代的知识管理模型与大数据技术的使用紧密相关,强调从海量碎片化数据中提炼知识价值,并更有效地辅助组织决策,为此,需要做好硬件设施支撑和信息安全保障,将大数据技术与小样本分析相结合,推动知识管理走向新的层次。(本文来源于《图书情报工作》期刊2019年05期）
王赟芝,黄玉婧[4]（2018）在《科研用户个人知识管理工具采纳影响因素研究》一文中研究指出文章采用质性研究方法,选取10位科研用户,通过半结构化访谈并对访谈文本的深度分析得出科研用户选择个人知识管理工具的影响因素,并构建了影响因素模型。通过对访谈数据的分析发现,科研用户的个人知识管理工具采纳行为受到个体意向因素、科研工作因素、平台客观条件、平台功能及平台操作五个主范畴的共同影响,其下有12个子范畴分别是主观规范、隐私、工作流程、任务导向、多平台使用、平台的兼容性、操作智能化、操作简洁性、功能合并、功能定制、便捷功能及新功能。最后,结合构建的科研用户个人知识管理工具采纳影响因素模型,针对个人知识管理工具提出相关建议。(本文来源于《图书馆学研究》期刊2018年18期）
马正芳[5]（2018）在《高中数学教师知识管理工具应用策略研究》一文中研究指出在知识经济的时代,知识已经逐渐取代传统的土地、劳动力等成为促进社会发展,经济增长和组织成长的关键因素。因此,教师的个人知识管理已成为时代要求,虽然早在二十世纪末,全世界掀起了知识管理热潮,但是很少有针对具体的学科教师的知识管理及知识管理工具的研究,致使一线学科教师缺乏知识管理的意识和方法指导。笔者作为一名农村教育硕士,在积石中学担任叁年高中数学教师,在实践中了解到笔者所在学校数学教师因缺乏对知识管理理论及知识管理工具应用的了解。在教学活动中不能高效获取自己所需资源,对于获取的资源缺乏有意识的系统的存储应用,缺乏对知识的转化创新的意识和能力,忽略与他人的知识交流与分享,知识管理工具操作水平低等严重制约了教师教学水平的提高。因此,论文研究首先通过文献梳理对国内外教师知识管理研究现状进行了综述。并对知识管理、个人知识管理、教师知识管理、知识管理工具做了概念界定。对现存的适合数学教师的知识管理工具进行分类整理,为后期数学教师知识管理工具应用策略的研究提供理论基础。然后通过问卷调查的方式对曾参加工作的积石山县两所高中学校数学教师进行知识管理及知识管理工具应用现状调查。利用SPSS对调查数据进行统计分析,探究知识管理四个维度间的相关性及不同性别、年龄、学历、职称、职务的数学教师在知识管理四个维度中的工具应用差异,并对每个维度的知识管理工具应用态度、能力、环境、方式进行分析。旨在了解数学教师对知识管理的了解程度;对知识管理工具的操作水平;学校知识管理环境和影响教师知识管理及知识管理工具应用的关键因素。通过问卷分析,找到教师在知识管理及工具应用中存在的问题,探讨问题背后的成因,为策略的制定提供现实依据。最后,通过教师在知识管理及知识管理工具应用中存在的问题及问题成因探讨,结合笔者在农硕期间的知识管理工具应用实践案例,提出了解决高中数学教师在知识管理及知识管理工具应用中存在问题的具体策略:(1)增强数学教师知识管理及知识管理工具应用意识;(2)提升数学教师知识管理工具应用能力,优化教学;(3)改善教学环境,创设良好的知识管理氛围。以期为数学教育工作者在知识管理及知识管理工具的研究提供参考。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
蔡晓玲,詹庆东[6]（2018）在《Web 2.0环境下的个人知识管理工具研究》一文中研究指出[目的/意义]为了更好地实现个人知识管理,适应快速变化且多样性的需求,对Web 2.0环境下的个人知识管理工具进行了分析与设计。[方法/过程]归纳整理Web 2.0环境下国内外常见的几类个人知识管理工具,从知识管理活动展开对比分析,总结特点与不足,依据显性知识和隐性知识相互转化的SECI过程,进行取长补短,将现有的工具技能分解为知识转化四过程的相应功能并进行设计,构建基于Web 2.0的个人知识管理工具模型。[结果/结论]所设计的模型,是对各类工具特色功能的集合,且基于SECI过程更好地实现知识创新,为未来个人知识管理工具(系统、软件、平台)的开发奠定基础。(本文来源于《情报理论与实践》期刊2018年03期）
蔡慧珍[7]（2015）在《编辑如何利用个人知识管理工具提高工作效率》一文中研究指出文章从编辑的实际工作需要出发,深入浅出地介绍了多种能够帮助编辑提高工作效率的个人知识管理工具。包括如何在计算机中建立个性化文件分类命名系统,并用Everything快速查找本地资料,以及百度搜藏、知乎和豆瓣等的应用方法;并详细介绍了编辑用于收集与整理选题灵感的强大利器Evernote、思维导图以及个人博客的强大社交分享功能。(本文来源于《科技与出版》期刊2015年11期）
刘兰春[8]（2015）在《护理本科生知识管理能力测评工具的初步研制》一文中研究指出目的:编制一份简单易行,有效可靠,信度和效度较好的护理学本科生知识管理能力测评工具,为测量护理学本科生知识管理能力提供依据;调查湖南省护理学本科生的知识管理能力水平并分析其影响因素,为了解湖南省护理本科生知识管理现状提供参考。方法:通过文献分析法和研究小组座谈法,构建知识管理能力理论维度,并对本科护生发放开放式问卷,通过深度访谈、查阅文献形成测评量表项目池192条;通过36位来自不同地方和领域的专家,叁轮Delphi法咨询得到含有53个项目的初试版测评工具:采用分层整群抽样法,对3所本科护校611名护生进行调查,采用SPSS20.0对数据进行项目分析和第一次探索性因子分析形成含有40个项目的应用版测评工具;第二轮,采用分层整群抽样法,对5所本科护校1139名护理学本科生进行调查,采用SPSS20.0和Amos7.0对数据进行第二次探索性因子分析、验证性因子分析和信效度分析形成含有36个项目的最终版量表;从最终版量表中提取湖南省四所高校的所有护生数据804份,采用均数、标准差、单因素ANOVA方差分析,以了解湖南省护理学本科生知识管理能力现状及影响因素。结果:本科护生知识管理能力量表包括3个层面(知识管理认知,知识管理态度和知识管理行为)8个因子(知识管理意义认知,知识管理信念,知识管理意愿,知识获取能力,知识整理存储能力,知识分享能力,知识应用能力,知识创新能力)共36个项目。第叁轮咨询专家的Kendall协同系数(W)为0.504,专家权威系数为0.813,各项目指标的变异系数(CV)为0.04~0.16,内容效度指数(CVI)值为0.909,旋转后因素负荷大于0.4。应用版测评工具中探索性因素分析各层面的结果:KMO值分别为0.866、0.819和0.908;Bartlett球形检验P<0.000。验证性因素分析各层面的χ2/df为1.364~1.809,RMR值为0.021~0.034,RMSEA值为0.026~0.039,GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI值均大于0.90,RFI值为0.877~0.977,PNFI、PCFI均大于0.50,CN值均大于200。各分量表与总量表的相关系数为0.875~0.912,量表结构效度理想。量表内部一致性Cronbachα系数为0.933,半分信度为0.873,重测信度为0.898。湖南省护理学本科生的知识管理能力总分为(3.71±0.49)分,叁个维度中知识管理认知得分最高(3.85±0.61)分,知识管理行为得分最低(3.54±0.50)分。本科护生的知识管理能力受成绩、对护理专业的兴趣、是否为干部、选择专业的原因、参加实践情况等因素影响(均P<0.01)结论:1.构建了护理学本科生知识管理能力测评工具。包括3个分量表,8个因子和36个项目。2.护理学本科生知识管理能力测评工具有较好的信效度,可用来测评护理学本科生知识管理能力。3.湖南省四所大学护理学本科生知识管理水平得分为中等偏上。4.对护理专业的兴趣、是否为班干部、学习成绩情况和选择护理的原因是护理学本科生知识管理能力的影响因素。(本文来源于《南华大学》期刊2015-05-01）
李静,刘学敏,孙崴[9]（2014）在《虚拟学习社区个人知识管理工具的设计》一文中研究指出从个人知识管理的角度,依据显性知识和隐性知识相互转化的SECI过程和大学生网络学习的特点及需求,对虚拟学习社区的知识管理工具进行了设计实现。(本文来源于《中小学电教》期刊2014年04期）
雷宏振,沈沁蕊[10]（2014）在《Web2.0应用工具对知识管理过程的研究——以台湾地区为例》一文中研究指出近年来,基于Web2.0环境的网络发展已经深入到人们生活的诸多领域,以SNS、Wiki、Blog、RSS、Tag、Ajax等为应用的一系列工具正在潜移默化的影响到人们平时的社交、办公甚至生活方式。笔者以台湾地区为例,调研分析了台湾地区知识管理在Web2.0应用工具下的使用情况,为了解台湾地区的知识管理提供参考。(本文来源于《现代情报》期刊2014年03期）
知识管理工具论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
互联网时代知识组织的碎片化和网络化传播,使得新时代的教师需要更多地与互联网发生交互,提高获取知识的能力、建立自己的知识体系和专业知识的能力,即教师个人知识需要管理。本文针对教师个人知识管理中存在的问题与困境,基于SECI模型的四种知识转换模式,结合教师个人知识管理的过程,对应提出教师个人知识管理工具及应用策略,并以《"互联网+"时代教师个人知识管理》慕课建设为例,介绍了幕布在教师个人知识管理中的应用,以期给MOOC建设者与广大教师提供一定的参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识管理工具论文参考文献
[1].郑小军,莫葵凤,杨上影,黎育松.工具与技巧:职业院校教师如何提升个人知识管理能力(下篇)[J].广西职业技术学院学报.2019
[2].刘艳闽,杨上影.基于SECI模型的教师个人知识管理工具及应用——以《“互联网+”时代教师个人知识管理》慕课建设为例[J].中国信息技术教育.2019
[3].叶英平,陈海涛,陈皓.大数据时代知识管理过程、技术工具、模型与对策[J].图书情报工作.2019
[4].王赟芝,黄玉婧.科研用户个人知识管理工具采纳影响因素研究[J].图书馆学研究.2018
[5].马正芳.高中数学教师知识管理工具应用策略研究[D].西北师范大学.2018
[6].蔡晓玲,詹庆东.Web2.0环境下的个人知识管理工具研究[J].情报理论与实践.2018
[7].蔡慧珍.编辑如何利用个人知识管理工具提高工作效率[J].科技与出版.2015
[8].刘兰春.护理本科生知识管理能力测评工具的初步研制[D].南华大学.2015
[9].李静,刘学敏,孙崴.虚拟学习社区个人知识管理工具的设计[J].中小学电教.2014
[10].雷宏振,沈沁蕊.Web2.0应用工具对知识管理过程的研究——以台湾地区为例[J].现代情报.2014
论文知识图
