一、运用右脑开发理论指导小学数学教学改革（论文文献综述）
向辉[1]（2021）在《农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中提出本研究在理论分析的基础上建立了农村小学高段学生数学能力影响因素的多重中介模型,探究农村学校数学教学、个体学习状态、父母参与对小学高段学生数学能力影响的路径及其传导机制。多重中介模型中农村学校数学教学为自变量,包括教学方法、教学手段、教学评价三个维度;小学高段学生数学能力为因变量,包括运算能力、空间能力、数据分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力五个维度;中介变量1为个体学习状态,包括学习效能感、学习习惯、学习内部动机、学习外部动机四个维度;父母参与为中介变量2,仅有一个维度。本文通过实证研究的方法对重庆市的W区（市辖区）和X县（县级）管辖的8所农村小学4～6年级的学生进行了问卷调查,基于670份有效学生数据,使用分析软件AMOS22.0与SPSS22.0对数据进行处理,探究小学高段学生数学能力的现状及数学能力的影响因素与传导机制。研究发现农村学校数学教学对小学高段学生数学能力有独立影响;在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力之间,个体学习状态的中介效应显着,父母参与的中介效应不显着;在个体学习状态维度中,小学高段学生的学习效能感、学习外部动机、学习内部动机的中介效应显着;但小学高段学生的学习习惯的中介效应不显着。基于以上研究结果,本研究分析了农村学校数学教学、个体学习状态、父母参与对小学高段学生数学能力影响的学理,并在充分考虑农村学校现实背景的基础上,提出了以下几点建议:教育行政部门需增加专业培训机会促使数学教师专业能力提升;数学教师需改善教学提升学生逻辑思维能力与数据分析能力;通过加强家校合作指导家长建构有利于学生数学能力提升的家庭环境;农村学校需加强数学文本资源建设拓宽学生数学能力提升路径。本研究的成果,能够为农村小学高段学生数学能力的提升提供实践支撑,为农村学校数学教学的改善提供具有可操作性的、实效性的建议参考。
张玉菡[2]（2021）在《思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究》文中认为教师在注重学科知识教学的同时,也要重视学生思维能力的培养。教学方法要适应学生的发展,激发学习兴趣,从关注结果转变为注重学习过程,提高学生发现问题和分析问题的能力。在小学高年级阶段,学生的抽象思维和逻辑推理能力有了一定程度的发展,有能力学习、理解、绘制思维导图。因此,对思维导图在小学高年级数学教学的应用现状调查以及对策研究具有一定的实践性。本研究选取了 N大学附属小学的教师和学生为调查对象,分析思维导图在小学高年级数学教学中应用的现状及存在问题,并在此基础上提出解决思维导图在小学高年级数学教学中应用问题的对策。秉承此研究思路,首先对有关思维导图在小学高年级数学教学中应用的相关文献进行收集、整理、分析。其次,从认知、使用、评价等方面有针对性的进行访谈,并深入高年级课堂进行课堂教学观察,了解思维导图的应用现状。通过对访谈以及课堂观察资料的整理,描述了 N大学附属小学教师和学生的认知基础、使用思维导图方式、教学和学习过程等现状。发现N大学附属小学教师思维导图的理论知识较为薄弱,教学过程使用思维导图存在重形式而轻实效的现象。此外,高年级学生虽然乐于尝试使用思维导图的学习方式,但由于教师对应用思维导图的教学评价方式单一、教学结果反思不足,学生这方面的学习积极性逐渐减弱。学生层面使用思维导图多数是被动接受,存在为了完成任务而进行绘制的情况,因此绘图质量效果欠佳。最后,在以上研究的基础上从学校层面、教师层面、学生层面以及课堂教学层层面,提出改进思维导图在小学高年级数学教学中的应用对策。认为从提高教师应用思维导图的教学能力、丰富相关的理论认识、提高学生的使用主动性、学校的重视程度、优化数学教学活动、改进教学评价等方面改善思维导图的应用效果。并在提出对策的同时,展示部分具有代表性的案例以期提供方法指导,提高思维导图应用对策的可实施性。总之,深入分析思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状、存在的问题,提出解决这一问题的对策,一方面是为优化小学高年级数学教学中应用思维导图提供借鉴,另一方面也是提高教师数学教学质量,改进学生学习方式,促进学生创造性思维发展的有效探索。
陶晓秋[3]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中提出随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。
刘翔文[4]（2020）在《思维导图在乡村初中数学教学的应用研究》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”但是从实际教学情况来看,乡村初中的数学课堂仍然采用教师单方面的讲授,学生被动地接受的教学模式。教师普遍将数学成绩作为判断学生数学学习好坏的最重要依据,忽视了对学生的学习兴趣、思维能力、探索精神、合作交流等方面的培养。此外,由于乡村的条件有限,学生主要依赖于教师的教学来实现学习,这就要求乡村初中数学教学要能够满足学生学习与发展的需要。要实现满足学生学习与发展的数学教学就应该转变教学理念,尝试新的教学模式。近年来,思维导图作为一种辅助学习的工具,以其在促进学生思考、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面的作用被国内外学者引入到学科教学的研究之中。但多数研究是在城市学校展开的,并取得了较好的教学效果,目前将思维导图引入到乡村教学中的研究还较少。因此,将思维导图与乡村初中数学教学相结合的研究既可以丰富思维导图在教学方面的研究视角,也是对乡村初中数学教学模式的全新尝试,符合乡村教育的现实需要。本文在前人研究的基础上,尝试将思维导图引入到乡村初中的数学教学之中。通过学生问卷和教师访谈调查了乡村初中学生的数学学习情况。调查结果显示,乡村初中的学生存在缺乏数学的学习兴趣和学习的积极性;学习状态不好;缺少适合的学习方法以及学习效果不佳等问题。然后探索了思维导图在初中数学教学中的使用对策:首先按照数学的教学目标分析出思维导图的使用模式,即知识梳理型思维导图和问题解决型思维导图。其次结合思维导图的特征,初中数学的学科特征与教学要求确定了思维导图运用于初中数学教学应遵循的使用原则有学生中心原则、核心词原则、个性化原则、联想原则和灵活原则。此外,依据思维导图的使用模式和使用原则分析在乡村初中数学新授课、习题课和复习课中思维导图的具体使用方法。再按照思维导图的使用对策将思维导图运用到乡村初中数学的教学实践之中,在结束为期3个月左右的教学实践之后,通过比较学生的数学成绩、分析学生关于思维导图使用效果的问卷和访谈结果,以及分析学生作品等验证了将思维导运用于乡村初中数学教学的有效性。研究发现:思维导图能够帮助提高学生的数学成绩;能够帮助改善学生的学习态度;能够帮助改善学生的课堂表现;能够帮助提高学生的数学能力。
于浩[5]（2020）在《小学思维教育专项课程调查研究》文中进行了进一步梳理思维教育的话题由来已久,且是一个复杂的问题域。本文聚焦在小学阶段以思维为主题的专项课程实践上,利用问卷调查和文献考察的方法,尝试以部分省市为例,对我国小学的思维教育现状和一些典型的研究与实践进行较为系统的梳理,以期获得某种启发。小学生一般处于6-12岁的年龄段,在认知发展过程中正是从具体运算向形式运算过渡的关键性时期。由于我国小学的教育传统与教学实践在体制、观念和方法等方面是以知识教学为中心,以学业成绩为主要取向,而考试制度又强化了这种取向,使得教师在教学中更多地关注知识教学的结果,学生认知规律的发展往往得不到教师的足够重视。教师的教学观念、教学方法与知识储备都是以此为主导,形成路径依赖,所以一线教师往往习惯于有害学生思维发展的教学手段,挤压了学生认知发展的空间,将学生思维能力的培养零散地压制在了知识教学的链条中。从小学阶段的教学目标设置与学生认知发展规律的角度来讲,知识的高效掌握与思维的充分发展往往并不能够兼容。前者关注的是针对学科知识的理解、记忆与特殊应用,而后者考量的是知识获得的过程、方法和一般规律,二者有着本质的不同。即或当前课程改革强调学生思维能力的培养,但是受限于种种主客观因素,思维教育在小学教学实践中落实地并不充分,尤其是缺乏以思维为主题的、科学、规范的专项教育实践模式与方法。知识教学与思维教育历来是教育实践的两大核心领域。从形式教育说与实质教育说观点的理论争锋,到杜威与布鲁纳的不同教育实践,思维教育在学校教学中的地位涨涨落落,如何既能兼顾知识的高效学习与掌握,又能关注学生一般性思维能力的培养与获得,“鱼渔之论”是一个值得历代教育者思考的深刻议题。需要明确的是,我国小学思维教育的主渠道仍然是学科教学,但是在强调学生核心素养培养和创新创造能力的今天,学界与一线教育工作者在以思维为主题的专项课程实践的重要性方面已经取得广泛共识,并且近些年来开展了大量的改革、尝试和探索。由于针对小学阶段进行专项思维教育的理论研究与实践具有广泛而深刻的现实意义,本文拟从调查与研究两个方面着手对此展开探索,力图从面到点地勾勒出这一问题的大致轮廓。调研分两部分进行,首先通过文献对国际、国内的数个专项思维教育案例进行考察,比较其中的各种观点与取向,讨论其方法与特点。然后通过问卷调查我国14个省、市、地区小学一线教育者的专项思维教育实践情况,从“态度与意愿”、“理解与认识”、“方法与途径”、“实践与效果”、“发展与期望”等方面入手,初步掌握到当前小学教师对思维教育已经有了普遍重视,但在理解与实践层面仍存在大量含混不清的地方。最后结合小学阶段专项思维教育的发展趋势,简要给出相关对策。本文研究认为,期望中的小学阶段以思维为主题的专项教育课程应该更加贴近该年龄段的认知发展规律,从提高学生思维素养入手,基于问题解决的任务驱动模式,突出强调实际动手操作与各类思维经验的获得,采取能够同时兼顾智力因素与非智力因素、强化大脑机能、培养良好思维习惯的实践手段,使其掌握一定的思维方法,优化思维机能,进而提升学生综合思维能力。与此同时,应该更加关注小学教师思维教育素养的培养,使得知识教学与思维教育齐头并进,水乳交融,为培养全面发展的人这一远大目标而努力。
马萧萧[6]（2020）在《思维导图在圆锥曲线教学中的应用研究》文中研究说明思维导图,是组织性思维工具,是记忆线路图。思维导图具有两个显着特点,一个是系统归纳知识,一个是促进协调左右脑工作。圆锥曲线是平面解析几何重要组成部分,其中蕴含着数形结合思想、函数思想等数学思想方法,是培养学生核心素养的好素材。对于学生而言,圆锥曲线的学习往往是比较困难的。而思维导图作为一种比较成熟的学习工具,有利于学生发现知识间的内在关系、完善知识体系,培养学生的综合学习能力。因此,本文尝试将思维导图和圆锥曲线有机联系起来,探讨在圆锥曲线教学中如何恰当运用思维导图。本文首先介绍了思维导图的研究背景、意义,国内外研究现状,思维导图的内涵、手工绘制方法和软件XMind绘制方法。接着给出了将思维导图应用于圆锥曲线教学的应用原则,并探索了思维导图在圆锥曲线新授课和复习课中的教学策略:一、创设问题情境,导入所学内容,确定导图主干。教师在这个步骤中引入课题,学生在脑海中形成思维导图雏形。二、师生合作研讨,共同探究所学,明确导图支干。三、练习巩固训练,强化所学内容,添加次级支干。四、小结布置作业,巩固所学内容,补充各级支干。五、反思正思教学,升华所学内容,完善思维导图。这一步要求教师或者学生能够用思维导图分析记录本节课的得与失。本文还探讨了写作课中运用思维导图的教学设计。在研究方法上,笔者先对所教学生的数学学习情况进行了问卷调查,再选择实验班与对照班进行教学实践,然后对学生进行了圆锥曲线知识部分的测试、思维导图应用效果的问卷调查以及对教师与学生进行访谈,通过对测试成绩、问卷与访谈结果进行分析,了解实践的结果。综合分析发现,将思维导图应用在圆锥曲线的教学之中还是很有必要的。思维导图可以帮助学生构建系统的知识体系,思维导图能够较为有效的提升高中生的学习成绩,但是对于大专学生效果整体不明显。
杨溢[7]（2020）在《知识可视化在小学低段语文阅读教学中的教学设计研究》文中指出随着科学技术的发展,人类已经步入知识经济时代。在知识增长、信息爆炸的环境下,如何促进知识的传播,如何达到知识传递的效果,如何促进学习者的有效性学习,成为教育界亟待解决的问题。于是许多的研究者将目光放在了知识可视化领域,探究在知识可视化领域,以视觉表征的方式,用可视化图形、图表等形式梳理知识的结构和体系,促进隐性知识和显性知识的转化,以此激发学习兴趣,让学习者进行有效学习。知识可视化是一门研究如何应用视觉表征改进多人之间复杂知识创造与传递的科学。经过教育实践证明,知识可视化不仅有助于知识的呈现和传递而且能帮助学生建构知识。该研究的主要内容是运用知识可视化视觉表征工具将“部编本”二年级语文教材（以二年级下册为例）的知识图形图像化,以此来论证知识可视化可以帮助学生更好的掌握知识,同时也为教师在教学设计和教学实施中提供一种新的策略和方法。本文分六章来论述知识可视化在小学低段语文阅读教学中的教学设计研究。第一章为绪论部分,通过背景介绍,对前人研究成果进行概述等找到本文的研究着眼点。第二章为概念界定和知识可视化的理论基础,为本研究提供了理论支撑。第三章为理性思考部分,通过知识的分类和知识可视化的实质,找出了知识可视化和小学语文阅读教学之间的关系,明确了在教学中选择知识可视化工具的依据,指出了该研究的可行性与应用价值。第四章为设计环节,实习过程中观摩一线教师的阅读教学课,总结出阅读教学的大致流程,将它与教学设计和知识可视化设计结合起来,总结出知识可视化运用于小学低段语文阅读教学中的教学设计流程。在了解学生的身心发展水平和特征、深入研究语文课程标准和教材的基础上,笔者立足义务教育语文课程标准（2011版）,以二年级下册小马过河一文进行案例设计。第五章为实施和反馈部分,按照教学设计在真实的教学课堂实施教学,在实施教学后随机抽取学生进行访谈,了解教学效果。第六部分为总结与展望部分,对整个研究进行深刻的总结和反思,为进一步研究提供建议。该文并没有针对某一特定工具进行研究,每一种工具都在教学中存在着重要的作用,但是也有一定的不足之处,所以在小学低段语文阅读教学中应该根据实际情况选择合适的知识可视化工具,如果机械的照搬照用,反而会适得其反。
魏晓娟[8]（2019）在《小学美术生活化教学的问题与对策研究》文中研究说明美术是一门培养学生鉴赏美丽、感受美丽的艺术学科,是人类文化不断丰富、传承过程中的一个重要组成部分。美术有其独特的思维方式,拥有丰富的想象力和创造力并与生活有着千丝万缕的联系。生活是艺术创作的源泉,通过艺术可以展示生活丰富多彩的内涵,通过生活又将艺术对社会做出的贡献表达出来。美术作品都是遵循着“从生活中来回生活中去”将生活中美好的事物与快乐静静地融合在一起展现在我们眼前。新课改是美术教学改革的必然趋势,回归生活的美术才能更加拥有活力与气质。美术教师需要不断地在生活中、教学中实践、探索提升自身专业素养的同时激发学生神奇的想象力和创造力。新课改后美术教育逐渐受到重视,学生在学校学习到的不仅是课本中的美术知识,更重要的是激发学生的创新思维、创新能力。教学过程中探究、总结小学生喜欢的生活化教学形式。通过生活化教学使学生逐渐认识到了美术的重要性,美术不仅可以装点我们的生活,而且还可以服务于我们的生活。但在教学实践中发现了美术生活化教学策略运用不灵活、不生动。在教学过程中要改变教师、学生对美术的传统认识,学会与美术培养更加亲密的关系,促进教与学的进一步发展。艺术源于生活,离开了生活艺术也失去了生命。美术生活化教学融入农村学生的生活之中,培养学生拥有一双在生活中能够观察美、感受美、发现美、创造美的眼睛。培养学生学会走向生活,走入生活,用自己的双手创造美丽的生活。本人认为小学美术生活化教学一定要源于生活、服务于生活。生活化的教学方法对学生学习美术有多大作用呢?笔者选取L市S县F小学四个平行班的学生作为实验对象,运用生活化的教学方法进行美术教学,通过一个学期的实践结合具体的教学内容,运用生活化教学来培养、激发学生学习美术的兴趣,提升学生动手、动脑能力。本论文由五个部分组成:第一部分导论主要介绍了选题的依据及其他学者对小学美术生活化教学研究的状况。第二部分阐述了小学美术生活化教学的内涵、特殊性、基础理论及生活化教学的重要性和必要性。第三部分通过现实考察和收集整理有关生活化教学融入美术中的生动过程及数据分析。第四部分分析了小学美术生活化教学过程中存在的主要问题和原因。第五部分为更好的开展小学美术生活化教学提出的几点建议。新课改中更加重视美术教育,美术教育也迎来了新的发展机遇。美术生活化教学适应新课改的多样性和灵活性,美术学科在培养学生综合素质中所起到的作用也是任何学科所替代不了的。
杨志成[9]（2019）在《教师现代化是教育现代化的重要基础——温寒江先生讲述教师科研的中国故事》文中认为教师现代化是教育现代化的重要基础,教师原创性教育科研成果的形成是教师现代化的重要标志。北京教育学院原院长温寒江先生从1992年开始带领北京市近40所中小学和幼儿园的百余位教师开展了25年的研究,逐步形成了中国特色学习学理论体系与实践成果。该研究坚持以马克思主义辩证唯物主义哲学观为指导,借鉴了脑科学和认知心理学发展理论,在对原有教学理论批评性研究的基础上,提出了形象思维与抽象思维两种思维结合理论,并在此基础上重构了"学习""思维""技能""能力""创新思维""创新能力"等学习学基础概念,提出了一系列经过教学实践检验的教学法和学习策略,为提升教学效率和效果提供了有效的理论支持。课题研究培养了大批优秀特级教师和优质学校,是教师现代化的典型案例。
李月明[10]（2019）在《基于思维导图的小学科学协作学习活动设计研究》文中认为当前,沟通与协作能力已成为世界各国公认的21世纪核心素养之一。因此,培养学生的沟通与协作能力自然成为了各个国家的主要教育目标之一。为了培养学生的沟通与协作能力,我国已将此目标渗透到了各级教育的各门课程之中。科学是小学阶段中的一门重要课程,2017版的《义务教育小学科学课程标准》倡导以探究式学习方式为主来促进学生主动探究,强调通过合作与探究逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作能力。由此可见,通过合作学习方式来培养学生的沟通与协作能力也是小学科学课程的重要目标之一。虽然以合作与探究为主的学习方式在小学科学教学实践中已经得到广泛应用,但是,在小学科学教学实践中却存在着“有协作与探究之形,却无协作与探究之实”的情况,主要表现为学生的参与度不高,学习深度不够。小学科学课程标准强调要“做中学,学中思”,显然这种情况只做到了做中学,并没有做到学中思。思维导图是一种强大的图形思维工具,它已经被学者们证实在促进学生的合作与交流、提高思维能力、激发学生兴趣等方面具有重要的作用。也就是说,思维导图不仅可以提高学生的学习兴趣及参与度,还可以促进学生在学习过程中深度思考。据此,本研究提出了基于思维导图的小学科学协作学习活动设计框架,以此来提高小学生在协作学习中的参与度及学习深度。通过向学生提供基于问题的支架式思维导图来引导学生在做中去思考问题、讨论问题,做到学中思。为了研究基于思维导图的小学科学协作学习活动设计及其有效性,本文从以下三个方面开展了深入研究。第一,系统地梳理了协作学习的相关理论和思维导图的相关理论,在此基础上进一步分析了思维导图对于促进学生在协作学习活动中的参与度和学习深度的优势。主要表现为思维导图可以作为个体思维的整理工具,促进个体深度思考;思维导图可以作为小组成员沟通的媒介,促进小组成员的交流;思维导图可以作为小组协同构建知识的工具,促进协同知识建构。第二,以活动理论为指导,在已有的协作学习活动设计框架的基础上,提出了基于思维导图的小学科学协作学习活动设计框架。该框架主要包括初始分析、结构设计、结构评价与完善三个部分。其中,结构设计是核心,主要包括活动任务设计、活动过程设计、支撑资源设计和小组角色定义。此框架对相关教师开展基于思维导图的小学科学协作学习活动实践具有一定的指导意义。第三,为了分析基于思维导图的小学科学协作学习活动设计框架的有效性,本研究以武汉市某小学五年级的两个平行班的学生为实验对象,采用准实验方法探究了将思维导图引入小学科学协作学习活动对于学生的参与度和成绩的影响。实验结果表明,思维导图引入小学科学协作学习活动对学生成绩的影响不明显,但是能够明显提升学生在协作学习过程中的参与度。
二、运用右脑开发理论指导小学数学教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用右脑开发理论指导小学数学教学改革（论文提纲范文）
（1）农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学能力测评受到全球关注 |
| 二、我国全面建成小康社会的需要 |
| 三、我国数学课程标准改革的需要 |
| 四、农村学校教育质量提高的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、农村 |
| 二、农村学校 |
| 三、数学教学 |
| 四、数学能力 |
| 五、小学高段学生 |
| 六、多重中介效应 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、数学能力的研究 |
| 二、数学能力的测评研究 |
| 三、数学能力的影响因素研究 |
| 四、数学能力的培育 |
| 五、已有研究述评 |
| 第二章 理论基础分析与研究设计 |
| 第一节 理论基础与研究假设 |
| 一、理论基础 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 第三章 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的实证研究 |
| 第一节 农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的基本情况分析 |
| 一、农村学校数学教师与小学高段学生及其父母的基本特征分析 |
| 二、农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的描述性分析 |
| 三、农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的相关性分析 |
| 四、农村小学高段学生数学能力的差异性分析 |
| 第二节 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响因素间传导机制分析 |
| 一、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力的独立影响 |
| 二、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的多重中介效应 |
| (一)个体学习状态与父母参与在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力关系间的多重中介效应分析 |
| (二)个体学习状态各维度在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力关系间的多重中介效应分析 |
| 第三节 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的研究结果综述 |
| 一、农村学校小学高段学生数学能力不存在性别差异 |
| 二、农村学校小学高段学生数学能力存在地域差异 |
| 三、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力有独立影响 |
| 四、个体学习状态的中介效应显着 |
| 五、父母参与的中介效应不显着 |
| 六、学习动机与学习效能感的中介效应显着 |
| 七、学习习惯的中介效应不显着 |
| 第四章 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的学理探究 |
| 第一节 农村学校数学教师专业素质是小学高段学生数学能力提升的必要条件 |
| 一、农村学校数学教师专业素质对于促进小学生数学能力提升至关重要 |
| 二、农村学校数学教师的专业素质影响着小学高段学生数学能力水平 |
| 第二节 个体学习状态是影响小学高段学生数学能力提升的内在动力 |
| 一、个体学习状态在学生学习过程中起到主导作用 |
| 二、个体学习状态不同导致学生数学学习的主动性和积极性存在差异 |
| 第三节 农村家庭参与频率是增强小学高段学生数学能力的外在条件 |
| 一、农村家庭参与教育对学生数学学习效率提升有着潜移默化的作用 |
| 二、农村家庭在学生数学学习过程中的缺位不利于学生数学能力的提升 |
| 第五章 农村学校数学教学促进小学高段学生数学能力提升的策略 |
| 第一节 教育行政部门需增加专业培训机会促使数学教师专业能力提升 |
| 一、教育行政部门要加强农村数学教师的专业培训 |
| 二、农村学校数学教师要重视自身专业素质的提升 |
| 第二节 数学教师需改善教学提升学生逻辑思维能力与数据分析能力 |
| 一、培养学生逻辑思维能力需要合理设计问题与规范教学过程 |
| 二、培养学生的数据分析能力需要强化学生数据分析思维与创设实践活动 |
| 第三节 通过加强家校合作指导家长建构有利于学生数学能力提升的家庭环境 |
| 一、教师应引导家长增强对学生数学能力协同培养意识 |
| 二、教师应指导家长积极参与学生数学能力培养过程 |
| 第四节 农村学校需加强数学文本资源建设拓宽学生数学能力提升路径 |
| 一、农村学校要重视数学文本资源的建设 |
| 二、教师要引导学生正确选择和使用数学文本资源 |
| 第六章 研究局限及研究展望 |
| 第一节 研究局限 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、义务教育数学课程标准要求培养学生的思维能力 |
| 二、当前小学生数学学习存在的问题 |
| 三、思维导图作为思维可视化教学工具的广泛应用 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究成果 |
| 二、国内研究成果 |
| (一) 思维导图在小学数学教学中存在的问题及对策研究 |
| (二) 思维导图在小学数学教学中效果研究 |
| (三) 思维导图在小学数学复习课的研究 |
| 三、文献述评 |
| (一) 既有研究的局限 |
| (二) 未来发展趋势 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 课堂观察法 |
| (四) 案例分析法 |
| 第一章 思维导图在小学高年级数学教学中应用的理论分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、小学高年级数学 |
| 第二节 思维导图的绘制 |
| 第三节 思维导图的教学应用价值 |
| 一、思维导图符合学生的认知特点,引导梳理,促进解题 |
| 二、思维导图符合数学教学理念,优化教学,提高质量 |
| 三、思维导图符合数学学科知识的特点 |
| 第四节 本研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、知识可视化理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 第二章 思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查方法 |
| 二、调查过程 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、教师访谈结果 |
| (一) 教师对思维导图的认识与理解 |
| (二) 教师对思维导图的使用 |
| (三) 教师对思维导图的评价 |
| 二、学生访谈结果 |
| (一) 学生对思维导图的认识与理解 |
| (二) 学生对思维导图的使用 |
| (三) 学生对思维导图的评价 |
| 三、思维导图在小学高年级数学教学中存在的问题 |
| (一) 教师缺乏相应的理论知识 |
| (二) 在教学过程中形式化 |
| (三) 教学评价体系单一 |
| (四) 学生缺乏积极性 |
| (五) 教学结果和学习结果反思不足 |
| 第三章 小学高年级数学教学中应用思维导图的对策 |
| 第一节 教师应提高应用思维导图的能力 |
| 一、教师转变对思维导图的传统观念 |
| (一) 关注数学思想方法的选择与应用 |
| (二) 尝试多种课型应用思维导图 |
| 二、自主学习有关思维导图的相关教学理论和方法 |
| 第二节 提高学生应用思维导图的主动性 |
| 一、提高学生应用积极性 |
| 二、增强学生自我反思能力 |
| 第三节 学校要提高对思维导图教学的重视程度 |
| 第四节 优化应用思维导图的小学数学教学活动 |
| 一、教学目标指向思维发展 |
| 二、教学过程注重优化方法 |
| 三、合理扩大应用范围 |
| (一) 思维导图板书设计 |
| (二) 解决问题 |
| 四、改进教学评价,促进反思意识 |
| 第四章 结语 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 教师访谈提纲 |
| 附录二: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、义务教育英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语阅读教学受到重视 |
| 三、小学英语课堂阅读教学存在问题 |
| 四、思维导图在教育中的应用广泛 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于思维导图作为阅读教学策略的研究 |
| 二、关于思维导图在阅读教学中的有效性研究 |
| 三、关于思维导图作为教学设计的辅助工具的研究 |
| 四、关于思维导图教学案例的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、英语阅读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、左右脑学习原理 |
| 二、先行组织者策略 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验变量 |
| 三、实验工具 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验实施阶段 |
| 三、实验结束阶段 |
| 第三章 实验统计与分析 |
| 第一节 实验前后测试成绩的统计与分析 |
| 一、实验前测试成绩的统计与分析 |
| 二、实验后测试成绩的统计与分析 |
| 第二节 问卷调查的结果统计与分析 |
| 一、实验前实验班和控制班问卷调查的统计与分析 |
| 二、实验后实验班问卷调查的统计与分析 |
| 第三节 学生访谈与教师访谈分析 |
| 一、学生访谈分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验前学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二: 实验后期实验班调查问卷 |
| 附录三: 课后学生访谈表 |
| 附录四: 听课教师访谈表 |
| 附录五: 教师课堂观察记录表 |
| 附录六: 实验前测试试卷 |
| 附录七: 实验后测试试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）思维导图在乡村初中数学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育数学课程标准的要求 |
| 1.1.2 初中数学课堂教学的需要 |
| 1.1.3 思维导图运用于乡村初中数学教学的必要性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 乡村初中 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 知识可视化 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 研究工具的说明 |
| 3.3.2 学生数学学习情况调查问卷 |
| 3.3.3 教师访谈提纲 |
| 3.3.4 思维导图使用效果调查问卷 |
| 3.3.5 学生访谈提纲 |
| 3.4 研究伦理 |
| 第4章 乡村初中数学学情调查 |
| 4.1 调查的说明 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.2 学生问卷调查 |
| 4.2.1 调查过程 |
| 4.2.2 问卷结果整理与分析 |
| 4.3 教师访谈 |
| 4.3.1 访谈过程 |
| 4.3.2 教师访谈实录 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 第5章 思维导图在初中数学教学中的使用对策 |
| 5.1 思维导图在初中数学教学中的使用模式 |
| 5.1.1 知识梳理型思维导图 |
| 5.1.2 问题解决型思维导图 |
| 5.2 思维导图在初中数学教学中的使用原则 |
| 5.2.1 学生中心原则 |
| 5.2.2 核心词原则 |
| 5.2.3 个性化原则 |
| 5.2.4 联想原则 |
| 5.2.5 灵活原则 |
| 5.3 思维导图在初中数学教学中的使用方法 |
| 5.3.1 思维导图在初中数学新授课的使用方法 |
| 5.3.2 思维导图在初中数学复习课中的使用方法 |
| 5.3.3 思维导图在初中数学习题课中的使用方法 |
| 第6章 思维导图在乡村初中数学课堂的教学应用 |
| 6.1 思维导图教学应用的情况 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学过程 |
| 6.2 教学应用案例 |
| 6.2.1 案例的选择 |
| 6.2.2 案例一:认识思维导图 |
| 6.2.3 案例二:新授课——一元一次不等式 |
| 6.2.4 案例三:复习课——不等式与不等式组 |
| 6.2.5 案例四:习题课——不等式与不等式组 |
| 6.3 思维导图教学应用效果的分析 |
| 6.3.1 数学成绩的比较 |
| 6.3.2 学生问卷调查结果 |
| 6.3.3 学生访谈结果 |
| 6.3.4 学生作品的分析 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 思维导图使用效果调查问卷 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E Y县2018-2019学年度七年级下期末考试数学试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学思维教育专项课程调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)典型思维教育专项课程实践的简要考察 |
| (四)各类实践的取向与特点 |
| 四、研究内容与创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 小学思维教育专项课程现状调研 |
| 一、设计与实施 |
| 二、调研对象基本信息 |
| 三、专项课程开展的基本情况 |
| 四、调研的五个维度 |
| (一)态度与意愿 |
| (二)理解与认识 |
| (三)方法与途径 |
| (四)实践与效果 |
| (五)发展与期望 |
| 第三章 调研反映出的四方面问题 |
| 一、思维主题专项教育实践环境有待优化 |
| 二、国家课程中思维教育设计不足 |
| 三、各级教育管理部门反应滞后 |
| 四、教师思维教育素养有待提高 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、优化思维主题专项教育实践整体环境 |
| 二、研究完善专项实践内容与模式 |
| (一)重视学生思维素养培养 |
| (二)强化教师思维教育素养培养 |
| (三)实践内容的四个侧重 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
（6）思维导图在圆锥曲线教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.思维导图的相关概念 |
| 2.1 思维导图的内涵与绘制 |
| 2.2 思维导图的理论基础 |
| 3.圆锥曲线教学中应用思维导图的原则和策略 |
| 3.1 应用原则 |
| 3.2 应用策略 |
| 4.圆锥曲线教学中应用思维导图的教学设计 |
| 4.1 圆锥曲线新授课中应用思维导图的教学设计 |
| 4.2 圆锥曲线复习课中应用思维导图的教学设计 |
| 4.3 圆锥曲线写作课中应用思维导图的教学设计 |
| 4.4 教学误区警示与建议 |
| 5.基于思维导图的圆锥曲线教学效果分析 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.2 研究结果分析 |
| 5.2.1 实验前后测结果分析 |
| 5.2.2 调查问卷结果分析 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 5.3 研究结论 |
| 6.结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 数学学习情况问卷调查 |
| 附录2 思维导图应用效果问卷调查 |
| 附录3 前测成绩与后测成绩比较表 |
| 附录4 圆锥曲线测试题 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 学生思维导图展示 |
| 致谢 |
（7）知识可视化在小学低段语文阅读教学中的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 信息时代的发展要求 |
| 1.1.2 新课标对小学语文阅读教学的要求 |
| 1.1.3 教学活动对知识可视化的需求 |
| 1.2 相关研究概述 |
| 1.2.1 阅读教学的研究概况 |
| 1.2.2 知识可视化的研究概况 |
| 1.2.3 知识可视化在教学中的研究概况 |
| 1.2.4 知识可视化在小学语文教学的研究概况 |
| 1.2.5 述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 知识 |
| 2.1.2 知识可视化 |
| 2.1.3 小学语文阅读教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 图示理论 |
| 2.2.4 脑科学研究理论 |
| 3 知识可视化与小学语文阅读教学的思考 |
| 3.1 知识可视化与小学语文阅读教学的关系分析 |
| 3.1.1 知识可视化的实质 |
| 3.1.2 知识的分类 |
| 3.1.3 知识可视化与小学语文阅读教学的关系 |
| 3.2 知识可视化工具在小学语文阅读教学中的选择 |
| 3.2.1 知识可视化工具的选择依据 |
| 3.2.2 选择的知识可视化工具 |
| 3.3 知识可视化应用于小学语文阅读教学的可行性与应用价值分析 |
| 3.3.1 可行性分析 |
| 3.3.2 应用价值分析 |
| 4 知识可视化与小学语文阅读教学的设计研究 |
| 4.1 小学低段语文阅读教学环节 |
| 4.2 知识可视化在小学低段语文阅读教学的设计流程 |
| 4.2.1 教学设计的流程 |
| 4.2.2 知识可视化在小学低段语文阅读教学的设计流程 |
| 4.3 知识可视化与小学语文阅读教学的设计——以“部编本”二年级下册《小马过河》为例 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 教学设计 |
| 5 知识可视化在小学低段语文阅读教学中的实施与反馈 |
| 5.1 小学语文《小马过河》阅读教学的实施 |
| 5.1.1 解题 |
| 5.1.2 整体感知 |
| 5.1.3 字词教学 |
| 5.1.4 精读 |
| 5.1.5 拓展延伸 |
| 5.2 小学语文《小马过河》阅读教学的反馈 |
| 6 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.1.1 教学设计的优缺点 |
| 6.1.2 研究的不足之处 |
| 6.2 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学美术生活化教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究创新及不足 |
| 一、小学美术生活化教学实践中的基础理论分析 |
| (一)小学美术生活化教学的本真阐释 |
| (二)小学美术生活化教学的理论基础 |
| (三)小学美术生活化教学的重要性和必要性分析 |
| 二、小学美术生活化教学的现实考察 |
| (一)考察方案设计 |
| (二)数据整理与分析 |
| 三、小学美术生活化教学中存在的主要问题及原因分析 |
| (一)小学美术生活化教学中存在的主要问题 |
| (二)小学美术生活化教学中主要问题的原因分析 |
| 四、小学美术生活化教学的实施建议 |
| (一)教师应将生活化思维渗透到教学的各个环节 |
| (二)学生应积极进行美术生活化教学思维训练 |
| (三)从学生的角度出发编排美术教材 |
| (四)让我们用双手创造生活化的教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）教师现代化是教育现代化的重要基础——温寒江先生讲述教师科研的中国故事（论文提纲范文）
| 一、教育研究扎根教师课堂——学习学研究的实践缘起 |
| 二、先进理论引领教师研究发展——学习学研究的理论缘起与借鉴 |
| 三、理论与实践的有机结合是教师研究的必由之路——学习学研究的创新与体系构建 |
| 四、坚持文化自信,让中国教师发展中国的教育科研——学习学研究的特色与实践成果 |
| 五、教师现代化是教育现代化的基础——学习学实践推广的建议 |
（10）基于思维导图的小学科学协作学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)协作学习活动设计的相关研究 |
| (三)思维导图教学应用的相关研究 |
| (四)相关研究评述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 思维导图促进协作学习的理论分析 |
| 一、协作学习的理论基础 |
| (一)社会建构主义理论 |
| (二)活动理论 |
| 二、思维导图的理论基础 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)双重编码理论 |
| (三)知识可视化 |
| 三、思维导图应用于协作学习的优势 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 基于思维导图的小学科学协作学习活动设计框架 |
| 一、基于思维导图的小学科学协作学习活动设计框架 |
| (一)初始分析 |
| (二)结构设计 |
| (三)结构评价与完善 |
| 二、基于思维导图的小学科学协作学习活动过程设计 |
| (一)呈现活动目标与任务 |
| (二)说明活动规则和角色定义 |
| (三)分发支撑资源 |
| (四)小组协作学习,完成思维导图 |
| (五)小组思维导图的展示与评价 |
| 三、基于思维导图的小学科学协作学习活动的支撑资源设计 |
| (一)基于问题的支架式思维导图的设计 |
| (二)思维导图评价量规的设计 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 基于思维导图的小学科学协作学习活动实验研究 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究过程与方法 |
| (一)研究案例概述 |
| (二)研究过程设计 |
| (三)数据处理与分析方法 |
| (四)数据处理与分析工具 |
| 三、研究结果及其分析 |
| (一)实验一的结果 |
| (二)实验二的结果 |
| (三)实验结果分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：实验一前、后测试题 |
| 附录2 ：《雨水对土地的侵蚀》教学设计 |
| 附录3 ：实验一的PPT |
| 附录4 ：实验二前、后测试题 |
| 附录5 ：《减少对土地的侵蚀》教学设计 |
| 附录6 ：实验二的PPT |
| 致谢 |
四、运用右脑开发理论指导小学数学教学改革（论文参考文献）
- [1]农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 向辉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D]. 张玉菡. 扬州大学, 2021(09)
- [3]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
- [4]思维导图在乡村初中数学教学的应用研究[D]. 刘翔文. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]小学思维教育专项课程调查研究[D]. 于浩. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]思维导图在圆锥曲线教学中的应用研究[D]. 马萧萧. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]知识可视化在小学低段语文阅读教学中的教学设计研究[D]. 杨溢. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]小学美术生活化教学的问题与对策研究[D]. 魏晓娟. 贵州师范大学, 2019(02)
- [9]教师现代化是教育现代化的重要基础——温寒江先生讲述教师科研的中国故事[J]. 杨志成. 教师发展研究, 2019(03)
- [10]基于思维导图的小学科学协作学习活动设计研究[D]. 李月明. 中南民族大学, 2019(08)