张文娟（青海省西宁市城东区八一路小学青海西宁810007）
摘要：新课改倡导，在教学实践的开展中，一定要将学生的主体地位展现出来，实现“先学后教”、“以学定教”等，使得教学的针对性和适应性得到增强，使得教学效果得到保障。因此，小学教师在语文教学的实际开展中，在这样的导向下，也应促使“先学后教”模式的构建，使得学生在学习中更好的展现主体效用，使得有效教学得到实现。基于此，本文将以此为话题，对“先学后教”的模式构建进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文；“先学后教”；实践探究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-089-01
前言：在新课改不断完善和推进的背景下，一些新兴的教学模式、方法也不断涌现，使得教师在教学中面临着更多的选择。因此，小学教师在语文教学的开展当中，为了更好的实现生本教育，也可以将“先学后教”这一模式引入进来，实现对学生各项能力的发展等，最大化的展现出语文学科的价值，使得学生获取到方方面面的进步和发展。
一、小学语文“先学后教”的实施重点
（一）激发兴趣，明确目标
小学教师在教学当中，在构建“先学后教”的模式时，首先要做到的，就是注重学生兴趣的激发，使得学生在兴趣的导向下，能建立起适当的学习目标，为“先学后教”模式的构建起到铺垫作用。如，在课前预习的过程当中，教师除了要对文本进行研读之外，也应找寻到自己在预习中的困惑和问题，这才是最主要的，并在课堂中带着问题进行听讲，使得学生的学习更具针对性，使得教学成效得到增强。
（二）问题探究，意识生成
对于小学生来说，学生的自学能力、意识还是比较薄弱的，只有在他人的引导和监督下，才能保障学习任务的达成。因此，在构建“先学后教”这一模式的过程当中，教师也应将问题的导向性展现出来，促使学生生成问题意识，使得其在问题的引导下能在学习中更加积极、主动等，将该模式的构建价值展现出来。
（三）控制程度，紧贴要点
虽然“先学后教”这一模式具有着较强的科学性和先进性，但在实践教学中，教师也应展现自己的引导和控制作用，应保障学生的思维能紧贴文本内容，特别是在探讨和课后总结等环节当中，也应紧紧的围绕着学习内容展开，实现控制合理、紧贴要点等，只有这样才能将该模式的意义彰显出来。
二、小学语文“先学后教”的实践对策
（一）“先学后教”在识字认词教学的应用
在小学阶段的语文教学中，识字认词是非常重要的，不仅是低年级教学的重点，也贯穿在整个小学语文教学当中。在这一方面，主要就是让学生能认识汉字、词汇，并具有遣词造句的能力等，是教师在教学中的重点。因此，在教学实践当中，为了更多的锻炼学生的能力，教师也可以将“先学后教”这一模式融入其中，达到预期的教学成效。
例如，在讲解“沐”这一汉字的过程当中，教师就可以借助问题的方式来指导学生，如“沐这个字的组成是什么？”“是什么偏旁的？是什么意思呢？”“可以组成哪些词汇呢？”引发学生的思考，使得学生能主动思考、探究这个字的含义，便于教师后续的指导和讲解。在这样的模式下，能使得学生在学习中有更多的积极性和主动性，实现“先学后教”等，使得教学得到持续开展。
（二）“先学后教”在文言文教学的应用
对于小学生来说，在其的语文学习当中，文言文往往是一个难点所在，很多学生在学习、理解中都存在着一定的困难，使得语文学习停滞不前的，很难达到理想中的学习成效。因此，为了突破以往的困境，教师在实践教学当中，也应引入“先学后教”这一模式，使得学生能突破障碍，保障学生的学习得到有效开展。
例如，在讲解《桃花源记》这篇文言文的过程中，教师在课前，就可以针对实际的教学内容，如词句翻译、背景介绍、作者生平等，来制作出相应微视频，并借助微信、QQ上传在网络当中，便于学生在课前的运用，为学生的课前预习起到导向作用。而在课堂当中，教师就应为学生预留出相应的自主空间，使得学生提出自己的收获和疑问，教师再根据学生实际的学习状况，进行指导、深化等，真正的实现“先学后教”，使得教学更加高效、高质。
（三）“先学后教”在阅读教学的应用
在阅读教学的实际开展当中，教师也可以构建好“先学后教”的模式，使得教学的吸引力得到增强，落实好新课改的要求。
例如，在讲解《桂林山水》一课的过程当中，教师就可以借助问题引导，促使学生投入到思考和探究中去，如：“作者在文章中借助了哪些方法来描绘桂林山水的美丽景致呢？”“在文章中，桂林山和漓江水具有着哪些特点呢？”促使学生投入到文本当中，使得学生对文本产生理解，教师再在此基础上进行深化、引导，促使“先学后教”这一模式得到构建。
（四）“先学后教”在写作教学的应用
在写作教学当中，教师也可以实行先学后教，使得学生的写作空间得到进一步的拓展。
例如，在学生的写作之前，教师可以将具体的题目、要求下发给学生，使得学生明确好写作要求，在写作之前提前累积素材；而在课堂中，教师就可以为学生预留充分时间进行写作，并使得学生的写作拥有更多的自由空间；当学生的写作结束之后，教师就可以引导学生间先进行互评互改，教师再做最后的点评，这样可以最大化的展现学生在写作中的主体地位，使其在写作中积极、主动，抱有更多的积极性，将“先学后教”的价值展现出来。
结论：综上所述，在小学阶段的语文教学当中，“先学后教”这一模式已经得到了一段时间的尝试，并且发挥着巨大的效用，是教师在教学中比较理想的一种手段。因此，在实践教学当中，教师一定要对“先学后教”这一模式有一个明确的认知，并在此基础上实施好，使得学生在学习中有更多的自主空间，使得学生的能力得到发展，使得教学成效得到保障。
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