（巴中龙泉外国语学校,四川省巴中市636000）
摘要：以现在我国美术教育的发展情况分析，提升学生教育质量是重大的挑战，本文对探究式学习方式进行介绍，并论述几点运用过程中出现的问题，重点阐述了探究性学习方式的探索和实践，希望可以为教育人士做参考。
关键词：中学美术教学；探究性学习方式；探索与实践
引言：
新课标改革以后，初中美术教学也要进行全面改革，运用各种教学形式提升学生综合能力，其中，探究式学习方式的教学不但可以改变学生课堂中的地位，还可深入的掌握教学知识，并在实践过程中运用所学知识，加强绘画技巧，促进初中美术教育的发展。
一．中学美术教学中探究性学习方式介绍
新课改背景下，中学美术教育进行深入的改革，引用新型教学模式，其中探究式学习方式的建立，不是短期可以完成的，需要长期的构建，随着时代的进步，美术教学探究式学习形式有所改变，变成新型的、现代化的学习形式。学生凸显主体地位，在课堂中运用充分的积极性，教师根据学生学习情况，进行教学设计，使学生主动进行美术技巧的探究。良好的探究性学习形式，可以提升学生德育和智育能力，提升我国美术教育质量，学校作为培训学生的主要部门，培养人才时，探究性学习的教学形式是新时代发展下教学改革的主要工作[1]。
二．中学美术教学中探究性学习方式运用中出现的问题
（一）家长重视度不足
现在我国美术教育发展规模日益扩大，但是教育质量提升成都不高，很多学校美术教学中，对新型教学改革中的探究式学习方式的理解有所差距，大多数家长对学生抱有很大的希望，更加重视成绩的提升，忽视和学生研究性学习方式的运用，这些传统的观念在一定程度上影响学生的发展。中学美术学习中也遵循着成绩为上的原则，家长和教师认为，探究式学习形式是浪费时间，会影响学生学习成绩提升，学生也降低对探究学习的兴趣，忽视此类学习方式。
（二）学校认识不足
现在很多初中进行探究式学习形式的教学时，对其认识和教学理念认识不足。很多学校认为，探究性学习形式只不过是传授学生知识和技能，经过这些能力的培养，加强学生学习意识和意志的锻炼。因为学校在思想上存在误解，具体实施时没有将认识上升到学生综合素质提升和全面发展的角度进行思考，落后的教育理念导致对人才的培养不符合新时期社会需求，为学校探究性学习形式活动的开展带来阻碍。
（三）缺乏专业教师
现在很多初中美术教师缺少探究性学习方式教学意识，即使有此方面的教师，专业水平也有限，并且近几年初中美术教师中新上岗的人员较少，教师总体水平虽然很高但是不能符合现代社会发展的需要，因循守旧，不进行新课程的开发。另外学校在美术课程方面的投资不高，很多绘画器材不能购进，阻碍了美术教学的进行。教师进行探究性学习教学中，没有详细的目标，只是零星的进行几次相关教学，缺乏系统性和完整性，对探究性学习形式的顺利进行带来阻碍，不能对学生有良好的培养和锻炼。
三．中学美术教学中研究性学习方式的探索与实践
（一）教学设计
初中美术教学中，要想有良好的探究性学习方式效果，首先要进行教学设计，只有明确的教学设计，才能完整的、系统性的完成教学内容：一方面，教学目标的设计，探究学习的教学目标设计先要对教材进行分析，掌握本节课的重难点后，对学生已有经验进行了解，结合重难点，提出对学生能力提升的要求，其中对学生在知识和技能方面、情感和价值观方面等，建立完善的目标。另一方面，教学组织的设计，指教师在初中美术教学中为了完成教学任务对学生进行的一系列组织和管理的措施，教学组织包括内容和形式方面的组织。教师利用已有经验，将所传授的知识进行收集和组合，以学生接受能力为技术，有浅入深、由具体到抽象，进行相关知识的传授，内容的设计中，进行做到各环节之间的互相铺垫，紧凑连接，在有效的课堂时间中发挥学生最佳探究学习效果。教学形式的设计主要对学生有充分理解后进行的，依据学生情况，进行分组教学，个别化教学等，尽量提升所有学生的学习能力。教学设计过程时，将探究式学习方式深入研究，引文探究的过程自身就是学习能力的体现，所以教师可以培养学生观察和思考的习惯，并针对美术学科的特殊性，对学生实践能力进行培养，提升学生动手能力，教师充分融入，增强学生探究式学习的能力。
（二）教学内容
初中美术教师进行相关能力培养时，要重视学生问题能力、合作探究能力和独立探究能力的提升。首先，探究的过程主要是对问题的解决，教师可利用各种教学形式进行问题的设置，例如直接提问、创建情境引发问题或者生活中的问题等，例如进行《捣练图》欣赏时，教师先利用多媒体等播放歌曲“贞观长歌”，在歌曲的引入下，将学生带入到贞观年间，自然的引出主题，当学生对《捣练图》大致了解点后，教师提问：“画中人们在干什么？他们的衣服和头发是什么样的？有什么工具？其中宫女的坐姿是怎么样的？”学生在问题的探究过程中，不知不觉的掌握的画中的主要内容和特点等，教师由浅入深，逐步将学生引导到主要探究的内容中。其次，探究过程的方法。探究过程中，教师可以借助音乐或者诗词引入，创造探究氛围，教师可以利用和教学内容有关联的音乐，随着学生的探究进行播放，吸引学生探究注意力，学生在良好的学习氛围中对教师问题进行思考，通过引入相近情境的形式便于学生对教学内容的理解。最后，探究学习方式结束后，学生要对探究成果进行展示，对教学内容进行整理和总结，学生将进行探究后的成果到讲台中进行展示，例如作品的展示或者对学习总结的展示，以作品为例，良好的展示过程不但可以加强学生对教学内容的深入理解，还能对学生创作思维和创作技巧有很大的提升，增强教学效果。
（三）教学评价
新课标改革以来，对教学的评价不再是知识方面的评价，重视的是各个方面的评价，评价主体也发生了变化，有学生自评、教师评价和学生互评，将所有评价形式融合，全面的展示学生的整体能力提升情况。教师可将学生分为若干小组，在小组中先由学生对自己本节课的学习和创作作品的情况进行评价，发言后，再由小组中其他成员的观察，可进行补充评价，最后教师进行总结性点评，不但对作品的好坏有客观的评价，通过作品，升华课堂主题增强学生探究学习的自信心。教师的评价包括学生学习和技能评价，即学生是否通过本节课的了解中掌握基础知识，和以往知识进行衔接，建立完善的知识脉络，并是否掌握有关绘画技巧，例如国画课中评价学生毛笔蘸墨技巧等；学生学习过程和方法的评价，进行探究式学习中对问题的提问、解决和展示结果过程中的学习情况，和学生探究过程中使用的方法等。通过教师全面的评价，使学生更好的认识到自己美术学习中的优势和不足，及时采取措施纠正不足，提升自身美术学习的能力[2]。
结论：
综上所述，新课标改革以后，美术教育也随着社会的发展进行了创新，例如探究式学习形式的运用，通过探究式学习方式在教学设计中的运用，教学过程中的运用和教学评价中的运用，充分增强学生综合素质，为社会的发展培养全面的人才。
参考文献
[1]赖秋霞.融入微视频的中学美术探究性教学的研究[D].华东师范大学,2018.
[2]陈思文.中小学色彩课程中融入探究性学习的教学研究[D].华东师范大学,2017.
作者简介：赵海涛（1982—），男，汉，四川省巴中人，大学本科，研究方向：油画专业。