【摘 要】“选项学习”是借鉴高中体育与健康选项教学模块的形式，结合小学体育与健康学科兴趣化发展的宗旨，创新实施的一种学习方式。通过体育课跑班选项学习、大课间选项练习、体育社团运动队选项培养、家庭作业选项练习等渠道，将选择权交给学生，培养学生自主学习、小组合作学习的能力。教师在这一项目实施过程中，提升师德师能和综合素养，逐渐成长为顺应新时代教育发展的学习型、反思型、全科型教师。
【关键词】选项学习；教师专业发展；学习共同体
笔者领衔的南京市倪晨瑾名师工作室近年来联合全市小学体育学科教师骨干，积极开展以“选项学习”变革小学体育学习方式的行动研究。“选项学习”通过体育课跑班选项学习、大课间选项练习、体育社团运动队选项培养、家庭作业选项练习等渠道，将选择权交给学生，培养学生自主学习、小组合作学习的能力，激活学生体育学习的内驱，推动学生体质健康发展。
侵权责任的量变应以矫正正义的框架范围为限，尤其不得超出“平等关系”和“损害填平”两项质的基础性规定。局部量变是事物发展过程中的必然现象，也是事物在环境中持续生存的必要条件。但是，当量变超越某个临界点，就会引发事物属性的改变而产生质变。矫正正义的两极性决定了侵权责任仅存在于平等主体关系之内；矫正正义的实质内容是“损害填平”。损害认定是“损害填平”的前提，但由于因果关系的普遍性特征，损害认定同样不全然是一个事实问题，而必然伴随着价值判断。在矫正正义的两极框架内，整个侵权法在特定社会政策和价值的导向下动态地调整其具体制度的内容，以实现行为人与受害人双方利益的平衡。
在“选项学习”项目实施和研究的过程中，项目团队教师的研究力、学习力、专业发展的内驱力得到不断提升。2018 年，我们成功申报江苏省教育科学“十三五”规划课题“选项学习：助推教师全面发展”。南京师范大学体育教育学院周兵院长这样评价“选项学习”项目实践：“探索适宜方式的小学生选项学习，有助于孩子们的体能发展，有助于孩子们的运动专长形成，有助于体育教学回归科学理性。更重要的是，有助于小学体育教师的学科专业成长。”这样的评价再次为我们注入自信心和幸福感，虽然研究的过程是漫长的、艰辛的，但是教师在这一过程中的拔节成长却是深刻的。
一、涵养高尚师德，凝聚团队精神
对团队教师来说，加入“选项学习”项目实验，需要勇气，更需要奉献精神。团队成员们在完成日常教育教学任务的同时，自觉加班加点，系统地学习，用心地策划，精心地准备。“选项学习”整个项目实施和研究的过程，没有工作时间的额外考量，没有物质的补助，有的是团队融合的力量，以及爱岗敬业的初心。
亲其师，信其道。教师对学生爱的情感，能激发学生对教师的亲近感、信赖感，进而转化为学习动力。“选项学习”改革小学体育与健康学科的班级授课制，同一年级8 个教学班，开设14 个体育运动项目，将选择权交给学生，让学生根据自身喜好、特长选择适合的项目进行学习。“选项学习”项目的实施，无疑是对教师魅力的检测。很多学生是冲着某个运动项目的老师而积极报名参加学习的，这在无形中督促着教师努力走进儿童世界，倾听孩子内心。
精准把握学科特质。体育与健康学科以“身体练习”为主要特征，小学体育教师不仅要讲解说明运动技能的学理，更要通过精彩的动作示范，带给学生对所学技能的整体感观。为了保障“选项学习”的实施，我们主张小学体育教师应该努力成为运动技能的杂家。虽然每个体育教师都有各自的运动专项和特长，但是，为了满足学生对体育与健康学科学习的多样化需求，体育教师必须在课后花大力气，持续努力训练各项运动技能，为胜任“选项学习”做好准备。
二、激发发展自觉，夯实能力基础
精巧设计教学流程。教学设计是课堂教学活动的蓝图，是教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施的总体设想。它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是衡量教师逻辑思维、资源整合水平的重要指标，也是高效课堂的重要前提和保证。“选项学习”的实施过程中，有教师的教学流程经常出现“深一脚、浅一脚”的现象，缺乏逻辑性。回忆在师范院校学习的教育学原理，大家卷面考核都能快速书写出“循序渐进原则”，可是真正到了课堂教学设计时，并不能遵循这一原则，教学设计颠三倒四，影响教学的效率。为了弥补教学设计环节的缺失，项目团队采用小组研讨的形式，让每一位授课教师在选项教学前进行说课，由小组成员统一研讨、修改、把关，以日教研来提升教学设计的逻辑性、科学性。
形声字是现代汉字的主体，其中形符的表义功能，有助于留学生理解汉字的含义；声符的示音功能，利于留学生了解读音。对外汉语教师运用形声字的这些优势进行教学，不仅可以减轻学生们的负担，而且能够增强他们的信心，激发他们学习汉字的热情。
“跟随跑”是中长跑运动中的一项策略，教师发展也可以运用这一策略：领跑者是名师，跟跑者就是有着共同志向的教师团队。这样的抱团前进，可以获取持久的前进动力，融合团队的聪明才智，更容易实现教育理想和奋斗目标。“选项学习”将有志于小学体育与健康课程教育教学改革的教师凝聚在一起，并在课改征途中为他们提供源源不断的耐力与动力。
客观认识儿童世界。原国家督学成尚荣先生说：“认识与发现儿童是教师的第一必修功课，它超越了具体学科，超越了具体专业，是教师的第一专业。”“选项学习”首先要实现的目标正是推动小学体育教师走进儿童的世界。例如，参与“选项学习”项目的南京市科利华小学承担着“大课间选项练习”子项目的研究，该校体育组教师通过每个月自主投票的方式，鼓励学生选择自己感兴趣的大课间内容进行锻炼。在学生选择的过程中，教师可以清晰了解学生的喜好、需求，从而进一步反思项目内容设置，并组织全体成员对大课间的内容设置进行完善，以满足学生身心健康发展的需求，提升大课间锻炼质量。
注重培养多元表达能力。表达能力是教师能力素质的重要组成部分，包含语言表达、肢体动作表达、文字表达等多个方面。围绕“选项学习”的研究，在课堂上教师以语言引导学生观察、对比、思考，形成对运动技能意义的认识；以肢体动作引领学生深度理解运动技能的组成，模仿教师的动作示范，正确掌握运动技能。课后，教师利用教学反思、教学随笔、案例收集、论文撰写等文字表达的形式，将选项教学中的收获与问题，进行整理与总结。我们项目团队还定期进行交流研讨，将阶段性研究成果准确表达。2018 年，我们承办了《中国学校体育》杂志“草根争鸣”主题研讨活动，以沙龙的形式进行现场表达，团队教师从撰稿修改、PPT 制作到脱稿演讲、现场展示，经历了磨炼的阵痛，也收获了成长的自信。
“选项学习”在将选择权还给学生的同时，给教师的专业发展带来挑战。如何有底气、游刃有余地应对挑战，是团队教师面对的最大问题。教师唯有保持专业发展的自觉，才能引领学生的选择性学习。
三、开展课题研究，提升科研素养
“教学即研究”，研究能力在教师专业能力中占据重要地位。我们的“选项学习”项目从一开始就积极申报课题，以课题研究推动项目的实施和教师素养的发展。这一实践过程离不开理论学习以及专家名师的指导。在我们原有的多元智能理论基础外，江苏省教育科学研究院宗锦莲博士为“选项学习”的实践研究引入新的理论支撑——美国著名教育学家拉尔夫·泰勒提出的选择学习经验的五条一般原则。南京师范大学周兵教授、阿英嘎教授，从学术的科学性、规范性、系统性角度对工作室成员进行专业指导。江苏省体育教研员孟文砚教授则对照高中选项模块学习，为我们讲解小学选项学习实施的原则与要求。
教育科研能力最基础的要素是科研态度。科研必须严谨、诚实。每一个实验数据，必须真实经历、科学度量，经得起推敲。我们团队的体育教师均为本科、硕士毕业，在教育科研中不缺方法，缺的是用心、耐力、坚毅。在“选项学习”项目实施和研究过程中，我们在专家的指引下，关注研究过程的留痕积累。每一个子课题研究要求做好“四同步”（研究计划、研究实施、研究数据、研究播报同步），并有团队成员轮流负责微信公众号、QQ 群、名师网的信息发布。通过加强过程性资料的收集，为日后的总结、分析、反思、提炼打下基础。
该工程基础为预应力混凝土管桩，主体结构为型钢混凝土框架-剪力墙结构，与游泳馆和自行车馆相接，上部屋盖为多重弦支网壳结构+空腹桁架+鱼腹式桁架组合体系，屋盖总长520 m，宽120 m，主桁架最大跨度90 m，上弦最高点标高29.68 m，总质量2 610 t。屋面为铝镁锰合金直立锁边保温板，外墙采用蜂窝铝板和玻璃组合式幕墙。该工程结构设计独特，多重弦支网壳空间异形钢结构体系实现了钢结构“拱”与“索”的有效结合，为国内外首创，获国家发明专利和2012年中国建筑创作奖。“大跨度多重弦支网壳结构预应力高空张拉施工工法”被评为山西省省级工法。现将该工程应用新技术的情况介绍如下，供参考。
四、整体统筹规划，促进深度思考
“选项学习”是一种理念，是一种方法，更是一种力量，是促进教师深度思考、深度学习的动力。当我们借鉴高中选项模块学习，将“选项学习”引进小学体育与健康学科，我们就需要结合小学生的身心特点、学校师资场地条件、学校体育文化特征等因素进行整体规划。这一规划的过程，就是教师的一种深度思考的过程。例如，南京市科利华小学、南京市火瓦巷小学把大课间活动与“选项学习”项目进行规划整合，将大课间活动的内容按照季节进行分类，供学生投票选择，最终得票前三名的活动形式，作为本月大课间活动的内容。通过让学生自主选择，激发了学生对大课间活动的参与积极性，提升了大课间锻炼的质量。此外，学生的选择对体育教师也是一种信息反馈，学生不选择、不关注的项目，就是体育组教师需要反思与改进的内容。在支持学生健康成长的同时，教师团队也获得成长的动力。
1.2.7 基因测序 针对大前庭水管综合征的特异性基因SLC26A4的21个外显子设计了18对特异性引物，将SLC26A4基因进行全外显子扩增测序。扩增的PCR体系包括10×L.A.缓冲液、dNTPs、引物、L.A.Taq酶及DNA模板，总体积为30 μl。扩增完成后，将PCR产物进行纯化，使用ABI 3130对产物进行Sanger测序。测序序列经过与参考基因组比较(NCBI：NG_008489.1)以及家系分析，确定致病突变。
【中图分类号】G451
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2019）86-0047-03
【作者简介】倪晨瑾，南京市游府西街小学（南京，210002）副校长，南京市火瓦巷小学党支部书记，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333 高层次人才培养工程”培养对象，南京市首批名师工作室主持人。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018 年度立项课题“选项学习：助推教师全面发展”阶段性研究成果之一，课题编号：J-c/2018/16。