导读:本文包含了课堂成就目标定向论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:目标,成就,课堂,学业,成绩,结构,动机。
课堂成就目标定向论文文献综述
周琰[1]（2010）在《初叁学生成就目标定向与课堂目标结构的实证研究》一文中研究指出本文以208名初中叁年级学生为被试,采用问卷调查法,在成就目标四分结构观理论体系的基础上,揭示课堂目标结构与个人成就目标定向的关系,进而研究它们对自我效能感及学业成绩的影响。结果表明:课堂目标结构对个人成就目标定向有显着影响;不同的目标定向对自我效能感和学业成绩的预测作用不同。(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2010年11期）
刘璐,张林[2]（2009）在《学校课堂情境中成就目标定向形成的影响因素》一文中研究指出成就目标研究是教育心理学的重要领域。本文首先回顾了成就目标定向的类型,并从个体能力因素和学校环境因素两方面探讨了在学校课堂情境下成就目标定向形成的影响因素。其中,个体内隐的能力理论和能力知觉以及环境因素中课堂的目标结构和班级动机氛围都对成就目标定向具有影响作用,是两者综合共同决定了个体的成就目标定向。(本文来源于《心理研究》期刊2009年05期）
张涛,赵俊峰,祝振兵[3]（2007）在《大学英语课堂学习环境与大学生英语学业成就目标定向、英语学习观念的关系》一文中研究指出学习环境是影响学习活动的重要因素之一。学业成就目标定向使我们在微观的层面上加深对学习内在机制的理解。英语学习观念对英语学习会产生深远的影响。方法：采用问卷法,我们以172名大学生为被试,探讨了大学英语课堂学习环境与大学生英语学业成就目标定向、英语学习观念的关系。结果： (1)性别对大学英语课堂学习环境、英语学习观念和英语学业成就目标定向影响均不显着；专业(文或理)(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
郭凤秀[4]（2007）在《数学课堂成就目标定向与成败归因相关研究》一文中研究指出本文对初中生数学课堂成就目标定向与学习成败归因的相关关系进行研究。本研究以数学学业情境为出发点，考察课堂成就目标定向与成败归因各因素的相关性如何，课堂成就目标定向对哪些归因因素的影响更大。其中包括运气、师生关系、任务难度等外部因素与课堂成就目标定向的关系。并进一步分析了初中生数学课堂成就目标定向及成败归因的年级、性别特征。文章主要分为四部分。第一部分为研究背景。首先对国内外归因理论及成就目标理论研究现状进行系统的分析综述，回顾了这一领域中关于成就目标定向与成败归因相关关系的研究，并提出本文要研究的问题。然后介绍了本文的研究理论依据：归因理论及成就目标理论。第二部分是实证研究。我们以初中生为研究对象，选择在具体数学学业情境下，采用随机抽样法，运用归因量表和课堂成就目标量表，对355名初二、初叁年级学生进行了调查，运用SPSS13.0进行数据统计分析。数据分析部分主要考察了以下几个问题：(1)初中生数学学习成败归因与课堂成就目标定向的相关关系(2)不同类型的课堂成就目标定向对数学学习成败归因的影响(3)初中生数学课堂成就目标定向的特点(4)初中生数学学习成败归因的特点第叁部分为研究结论与讨论，在这一部分中我们得出以下结论：(1)课堂掌握目标定向与积极的归因因素呈显着性正相关，与消极的归因因素呈显着性负相关。课堂成绩目标定向与积极的归因因素呈显着性负相关，与消极的归因因素呈显着性正相关。(2)不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响不同，课堂掌握目标定向的高低影响积极的归因方式，课堂成绩目标定向的高低影响消极的归因方式。(3)学生感知课堂掌握目标定向气氛年级差异不显着，课堂成绩目标定向气氛年级差异显着。(4)学生感知课堂成绩目标定向性别差异显着，而在课堂掌握目标定向气氛方面未发现有显着的性别差异。(5)对数学学习进行成功归因时，除稳定和不可控性原因维度外，各个原因维度上年级差异均显着。失败归因时，年级差异显着，初叁学生比初二学生归因消极。(6)数学学习成败归因存在着性别差异，男生的成败归因比女生更积极。第四部分是教学建议。根据研究结果本文提出以下教学的建议：首先是要通过设计合理的学习任务、对学生进行恰当的评价、给学生积极的情绪体验以及充分发挥学生的主动性等几个方面来创设掌握目标的课堂气氛；其次让学生了解学习方法的重要性，叁是引导和指导学生进行正确的归因；四是对女生给予恰当的关注。本研究的创新之处在于：研究了具体的数学学科中不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响，并且证实了掌握目标定向与积极的归因因素呈显着性正相关；较深入的分析了不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2007-05-01）
徐丽丽[5]（2007）在《课堂目标结构、成就目标定向对中学生学习的影响研究》一文中研究指出本研究的目的是探讨课堂目标结构和成就目标定向的关系以及它们对中学生学习策略、情感投入、学习行为的影响。422名中学生填写了一系列以自我报告为主的问卷，包括感知到的课堂目标结构、成就目标定向、学习策略、考试焦虑和坚持性，结论表明：(1)课堂掌握目标结构与掌握目标定向显着正相关，课堂成绩目标结构与成绩接近目标定向、成绩回避目标定向显着正相关；课堂掌握目标结构、掌握目标定向均与学习策略、坚持性显着正相关，与考试焦虑显着负相关；课堂成绩目标结构、成绩回避目标定向均与学习策略、坚持性显着负相关，与考试焦虑显着正相关；成绩接近目标与考试焦虑显着正相关、与其它结果变量间相关不显着。(2)课堂目标结构、成就目标定向对学习效果的不同方面的预测作用是不一样的。加入成就目标定向之前课堂目标结构在很多方面是一个显着预测因子，但在加入成就目标定向之后，它的预测力显着降低，成就目标定向在课堂目标结构与部分学习功能性变量之间起到部分中介作用。(3)不同课堂目标组别、不同成就目标定向组别的学生在策略使用、考试焦虑、坚持性上存在显着差异；课堂目标结构和成就目标定向的交互效应在学习策略和学习坚持性上增加了变异的解释量。(4)课堂目标结构和成就目标定向都存在年级差异。在感知到的课堂目标结构、掌握目标定向及成绩回避目标定向上初二学生明显地高于高二学生。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2007-04-01）
刘海燕,邓淑红[6]（2007）在《课堂成就目标定向、任务难度、学业水平与元认知监控策略运用》一文中研究指出以217名高中生为被试,采用计算机监控的活动操作法,探讨课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控策略运用的影响。结果表明:(1)课堂掌握目标定向下均比在课堂成绩目标定向下更多地运用元认知监控策略;(2)高学业学生在较难任务上比较易任务上更多地运用元认知监控策略;低学业学生,在课堂掌握目标定向下,在较难任务上比较易任务上更多地使用元认知监控策略;在课堂成绩目标定向下,与课堂掌握目标定向情形相反;(3)临场动机中的自我效能感、目标方向、努力程度在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控策略的影响中具有中介作用。(本文来源于《心理科学》期刊2007年02期）
杨俊岭[7]（2006）在《初二学生课堂目标结构、成就目标定向与学习策略及成绩的关系研究》一文中研究指出自从二十世纪60年代末的认知革命以来,出现了大量动机方面的社会认知理论,成就目标理论就是其中的一个。近年来,成就目标理论更是吸引了越来越多的研究者的关注。文章在回顾以往研究的基础上,对课堂目标结构、成就目标定向与学习策略及成绩的关系进行了梳理和评述,提出了相应的研究问题及假设。本研究选取长春市和沈阳市初中二年级学生208人为被试,进行课堂目标结构、成就目标定向及学习策略的测验,并收集期末考试成绩。将收集的数据利用SPSS11.5统计软件包进行统计分析。经过对结果的分析与讨论,最后得出的结论如下:1.目前初二课堂掌握目标结构显着优于成绩目标结构。2.课堂掌握目标结构对个人掌握目标定向有显着的正向预测作用,课堂成绩目标结构对个人成绩接近目标定向、成绩回避目标定向有显着的预测作用。3.课堂目标结构对学习策略有直接的预测作用,同时,也通过成就目标定向为中介,对学习策略有间接的预测作用。4.课堂成绩目标结构直接影响学习成绩的同时,它也通过个人的成绩回避目标定向来影响学生的学习成绩。(本文来源于《东北师范大学》期刊2006-05-01）
詹仪[8]（2004）在《初中物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响》一文中研究指出学生在学习过程中，每个人都会有成功和失败的体验。有些同学会有意识或无意识的寻找成功或失败的原因。学生如何认识他的成败原因，会影响学生的成就动机的高低，进而影响学生的学业成就。合理归因，有助于学生学习动机的激发，有助于学生形成正确的学习观。在影响归因的各个因素中，作为环境因素的课堂成就目标定向对归因具有直接的影响。因此，本研究主要考察初中生物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响以及它们的特点。 本研究首先在韩仁生的中学生归因量表的基础上，进行了归因量表修订工作。采用开放问卷的形式，调查初中生把物理学习成败归于哪些原因，将这些原因加以分析，依据维纳的归因理论以及相关研究，增加了兴趣，和学习方法两个因素，分别归于内部、稳定、可控和内部、不稳定、可控纬度。从日照市实验中学初叁、初四年级各随机抽取一个班共110名学生作为被试，对量表进行同质性信度检验和效度效度分析，结果表明该量表符合要求。 其次采用随机抽样法，运用归因量表和课堂成就目标量表，对472名初叁、初四的学生进行了调查，用spss10.0进行数据统计，并对物理学习成败归因与课堂成就目标的关系进行相关分析，用多元方差分析和Tamhane多重分析等方法，对不同类型的初中物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响进行研究，为了进一步验证课堂成就目标定向对学习成败归因的影响，因此，对初中生物理课堂成就目标定向以及学业成败归因的年级和性别特点也加以考察。对以上调查结果进行分析，得出以下结论： 1 课堂掌握目标定向与积极的归因因素呈显着性正相关，与消极的归因因素呈极显着性负相关。课堂成绩目标定向与积极的归因因素呈显着性负相关，与消极的归因因素呈极显着性正相关。 2 不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响不同，课堂掌握目标定向的高低影响积极的归因方式，课堂成绩目标定向的高低影响消极的归因方式。 3 学生感知课堂成绩目标定向与课堂掌握目标定向气氛都存在着显着的曲阜师范大学硕士学位论文性别差异。 4学生感知课堂掌握目标定向气氛年级差异不显着，课堂成绩目标定向气氛年级差异显着。 5对物理学习进行成功归因时，各个原因纬度上年级差异不显着。失败归因时，年级差异显着，初四学生比初叁学生归因消极。 6物理学习成败归因存在着性别差异，男生的成败归因比女生更积极。 最后，根据研究结果提出以下教学建议:一是要设置合理的教学任务、对结果进行相对评价以及为学生提供成功的机会等几个方面来创设掌握目标的课堂气氛;二是教师要运用思维循环的形式，引导和指导学生进行正确的归因。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2004-04-05）
邓淑红[9]（2003）在《课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控的影响》一文中研究指出元认知监控是元认知策略的具体实施，是元认知水平的外在表现，对学习结果具有直接的影响，而且元认知监控适用于多种问题解决活动，与一些具体的学习策略相比，对学生的学习具有更高的指导价值。但当前的元认知训练以对学生的认知和元认知策略的训练为主，很少关注如何提高具体学习情境中的元认知监控水平。有研究指出，由于学生受具体情境下临场动机的影响，掌握一定程度的元认知策略并不一定能表现出相应的元认知监控。所以，有必要通过操纵学习情境，提高学生的临场动机，从而提高学生的元认知监控水平。 学习情境因素包括社会环境因素和任务因素。对学生来讲，课堂成就目标定向是最主要的社会环境因素，从已有的研究推论，课堂成就目标定向可能通过对个人成就目标的影响来影响临场动机及元认知监控。有研究指出，任务因素中的任务难度本身对临场动机无直接影响，但可以通过与课堂成就目标定向的交互作用来影响临场动机。但也有研究认为，任务难度本身可以通过临场动机影响元认知监控。这都有待于验证和探讨。 研究指出，临场动机还受个体因素影响。在当前教育中，高、低学业水平学生是倍受关注的两个群体，比较学习情境通过临场动机对两者元认知监控的影响，有助于有针对性地提高学生的元认知监控水平。 基于此，本研究主要考察课堂成就目标定向、任务难度通过临场动机对元认知监控的影响，并比较这一影响在不同学业水平学生之间的差异。 本研究采用2×2×2的完全随机实验设计，随机抽取普通高中四个班共(225人，有效被试217人，运用量表法来测量一般元认知策略和临场动机，运用较为客观的活动操作法来测量元认知监控。 数据采用统计软件SPSS10.0处理，研究得出以下结论： 1．课堂成就目标定向和任务难度对元认知监控均有显着影响：学生在课堂掌握目标定向下比在课堂成绩目标定向下表现出更多的元认知监控，在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控。 2．课堂成就目标定向和任务难度对元认知监控有交互影：旧：在课堂掌握目标定向下，学生在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控：在课堂成绩目标定向下，学生在较易任务和较难任务上表现出的元认知监控无显着差异。 3．课堂成就目标定向对不同学业水平学生元认知监控的影，响一致：不论学业水平高低，学生在课堂掌握目标定向下均比课堂成绩目标定向下表现出更多的元认知监控。 4．任务难度对不同学业水平学生元认知监控的影响不一致：高学业水平学生在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控；低学业水平学生在较难任务和较易任务上表现出的元认知监控无显着差异。 5．课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控的交互影【们不一致：就高学业水平学生而占，课堂成就目标定向、任务难度对元认知Iki控不存在交互影11价 就低学业水平学生而言，课堂掌握FJ标定向下，在较难任务上比较易任务上表现出更多的元认知监控；课堂成绩目标定向下，在较易任务上比较难任务上表现出更多的元认知监控。 6．临场动机在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控的影，咱中具有中介作用：临场动机中的月我效能感、目标方向、努力程度在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控的影I响中具有中介作用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2003-04-28）
邓淑红[10]（2003）在《课堂教学中学生成就目标定向的培养》一文中研究指出大量研究表明，动机与学生学业成就呈正相关，在学生的学习中具有关键性的作用。成就目标定向作为动机因素之一，对学生的学习同样具有显着的影响。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天(本文来源于《当代教育科学》期刊2003年05期）
课堂成就目标定向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
成就目标研究是教育心理学的重要领域。本文首先回顾了成就目标定向的类型,并从个体能力因素和学校环境因素两方面探讨了在学校课堂情境下成就目标定向形成的影响因素。其中,个体内隐的能力理论和能力知觉以及环境因素中课堂的目标结构和班级动机氛围都对成就目标定向具有影响作用,是两者综合共同决定了个体的成就目标定向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂成就目标定向论文参考文献
[1].周琰.初叁学生成就目标定向与课堂目标结构的实证研究[J].教育测量与评价(理论版).2010
[2].刘璐,张林.学校课堂情境中成就目标定向形成的影响因素[J].心理研究.2009
[3].张涛,赵俊峰,祝振兵.大学英语课堂学习环境与大学生英语学业成就目标定向、英语学习观念的关系[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007
[4].郭凤秀.数学课堂成就目标定向与成败归因相关研究[D].陕西师范大学.2007
[5].徐丽丽.课堂目标结构、成就目标定向对中学生学习的影响研究[D].曲阜师范大学.2007
[6].刘海燕,邓淑红.课堂成就目标定向、任务难度、学业水平与元认知监控策略运用[J].心理科学.2007
[7].杨俊岭.初二学生课堂目标结构、成就目标定向与学习策略及成绩的关系研究[D].东北师范大学.2006
[8].詹仪.初中物理课堂成就目标定向对学习成败归因的影响[D].曲阜师范大学.2004
[9].邓淑红.课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知监控的影响[D].山东师范大学.2003
[10].邓淑红.课堂教学中学生成就目标定向的培养[J].当代教育科学.2003
论文知识图
