◆董淑蔚山东省平度市崔家集镇崔家集中学266727
摘要：把朗读落实到语文教学的实处势在必行。如何做？分三步：课前朗读训练，课堂展示朗读，课外延伸朗读。文章以《背影》为例谈了谈如何进行朗读教学。
关键词：朗读语文教学朗读教学
“书读百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”，古人这些源于实践的经验告诉我们：朗读对语文学习举足轻重。《语文课程标准》也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”现状却令人堪忧：学生对朗读没兴趣，朗读时有口无心、漫无目的；老师对朗读应付，朗读目标没有或不明确;朗读走过场，形式单一；评价浅尝辄止，多停留在正音上。进行有效朗读，将朗读真正落实到语文教学的实处势在必行！如何做？在教学中可分三步走：
一、课前训练朗读
这一步放在刚接手新班一开始的时候进行。
首先，激发学生的朗读兴趣。老师精心选择文质兼美的文章，播放文章录音或老师范读，让学生沉浸其中，得到美的享受，产生“原来朗读也这么美”的想法，自然会有想学好朗读的愿望。
其次，明确朗读的基本要求。老师要抓住这个有利时机，将事先印好的朗读标准发给学生，重新投影刚才的美文（重音、停顿、儿化、轻声等处老师已做标注），再放它的录音，让学生边听录音边看出示的文章，明确朗读的基本要求。
二、课堂展示朗读
我将这一环节的朗读细化成三步，目标明确、具体，体现出层次性。
基本目标：读准字音，读通课文。先自由朗读，要求学生读准字音，注意儿化、轻声、变调的地方，不读破句子，拿不准的地方做上标记。然后放课文录音或老师范读，提醒学生注意刚才标注的地方。
中度目标：流畅朗读，把握思路。在学生了解作品背景、作者思想的基础上，再读课文，采取一读一评的形式，同桌间进行，学生要纠正并读好标注的地方，理清文章脉络，并将认为好的片段勾划出来。
较高目标：有感情地朗读，研读文章内容。于漪老师认为：“朗读很重要，一些精彩的段落反复朗读，可把无声的文字变成有声的语言，能增强文章的感染力。”对精彩内容，我采用了一读三评、几读全评的形式。先小组内一人朗读，其他三人评价，然后交换进行，并在小组内交流研读的问题；然后每组推荐一人，在全班进行朗读交流和疑难问题交流，对于还未解决的问题，老师可给予及时、恰当的指导；最后学生再大声朗读课文，加强对文章的理解。
在这个环节中，老师可采取灵活多样的朗读方式，对话较多且情趣浓时，要分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜之处，或点题的地方，可齐读。评价要明确、具体：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
三、课外延伸朗读
这一步重在培养学生良好的朗读习惯。乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”所以，仅仅局限于课堂上的朗读是不够的，良好的朗读习惯才是我们真正追求的目标。为此，我是从以下几点去做的：第一，入学时对学生做原始录音记录，帮其制定目标，三年后作对比。第二，朗读训练。形式一：学期开始，让学生利用课余时间读完整册书，在两周一次的语文活动课上轮流进行朗读交流。形式二：课前三分钟说话，读课文片段、即兴演讲、评论时事、讲故事等均可。形式三：每两个月举行一次演讲比赛。每学期老师都要根据朗读训练中每个学生的表现评出优秀朗读者，颁发奖状和奖品，并推荐更多的演讲机会给他们。
下面以《背影》为例，谈谈我是如何进行朗读教学的。
1.印发朗读标准，每人一份。
2.自由朗读《背影》，读准字音，读通文章，注意轻声、儿化、变调，拿不准的地方在文中标出。
3.放《背影》的录音，注意标注的地方。
4.同桌间一人朗读一人评价，然后交换，并思考“文章几次写到父亲的背影”、“本文表现了怎样的主题”，理清文章结构，并将精彩的地方勾划出来。
5.四人一组作精彩片段的朗读交流，采用一读三评的形式，并研读精彩内容。如：爬月台买橘子部分，父亲浦口送别时说的几句话。
6.每组推荐一名同学在全班进行朗读交流和疑难问题的交流。如：“爬月台买橘子”部分，我按照“自由朗读——指名朗读——师生评价——老师范读”的步骤进行。
7、最后再自由朗读课文，加深理解父亲对儿子深沉的爱和儿子的感激之情。
朗读教学任重道远，但我相信：只要我们有曹雪芹批阅三载增删五次的恒心，有马柯连卡转变波塔波夫的耐心，有拿破仑永远不败的信心，有效朗读定会真正落实到语文教学的实处。
参考文献
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第1版：12页。
[2]郑文越编选《乌申斯基教育论著选》.人民教育出版社，1991年版。