山东省平度市东阁街道广州路小学266700
小学数学教学中有效地使用信息技术，可以提高数学教学的课堂效率、提供学生探索学习方式的工具。
以前我在教授这节课时，往往要带领学生找一段路，让学生们做记录，真正体验数学与生活的密切联系，引导学生用数学的知识诠释生活，培养学生的信息意识与数学素养。可是为了完成教学任务，我常常要提前给学生分组，前十分钟的统计往往被老师的不断提醒打断，牵引着学生运用小组合作来完成目前的统计任务。一节课下来，学生只能完成这一个统计，无法进行巩固练习，学生在被动中接受知识。
现在，我借助于信息技术教授这节课：课前我找一段交通繁忙的路段进行录像，然后在课上进行放映，提前不对学生分组。“请同学们统计一下，录像中通过的各种车辆各是多少辆？”每个同学都睁大了眼睛仔细地数啊！“不行不行，老师，我数不过来。”“老师你慢点放！”……课堂沸腾起来了，我按同学们的要求放慢了放映速度再放一遍。“不行，老师，还是记不下来。”好多同学在喊呢！这时我不放了。“同学们想一想，怎样才能查清呢？”学生们七嘴八舌：“老师再慢点!”“老师，过一辆你停一下。”……“老师，我们几个同学合伙查吧！”听到这儿，我一拍手说：“这是个好办法，你们说是不是？”同学们自然而然地找同学合作去了，统计结果很快出来了，巩固练习也做完了。
我借助于信息技术把生活实例搬到了课堂，免除了同学们的劳顿之苦，丰富了教学内容的呈现方式，提高了数学课堂的教学效率，更重要的是学生自主找到了解决数学问题的方法——合作学习。合作学习对于现在的独生子女意义重大，现在的独生子女自我意识很强，对老师的分组往往有些抵触，可这节课同学们为完成共同的学习任务自愿组合、相互帮助、集体工作，培养了同学们的合作精神，明白了生活中的很多事情单靠一个人的力量很难解决，这些事情是需要相互协作、共同完成的。信息技术加入到数学课堂收到了更高的教学成果。
小学生学习的特点是形象思维好于抽象思维。对于这类题，学生们虽然有这方面的生活基础，但是在课堂上他们的想象、回忆仍然有一些模糊，特别是对于两个都在绕圈动的人之间距离的想象就不那么清晰。教师要创设和谐、真实的数学情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能深化感悟，唤起学生思考的欲望。
以前我讲这类题，要先把写题的小黑板挂起来，同学们读题思考。同时我在黑板上画出一个椭圆，两只手要各拿一支不同色的粉笔，以备演示给同学们看。比划半天，当同学们弄懂这道题，下面的题却解决不完了。
运用信息技术演示给同学们看就形象多了。我也不用挂题了，一边说题一边演示。椭圆形的跑道上，一绿一红两个小圆点各代表小亮和小刚。起跑之后，绿点（小亮）跑在前面，红点（小刚）跑在后面，绿点和红点不住地在动。绿点和红点之间的距离越来越大，这段距离之间的椭圆形跑道上始终有一段亮光柱在不断地沿绿点一端延伸，沿红点一端缩短，但光柱的总长度是不断变大的。当绿点和红点又摆齐了时，光柱正好绕跑道一圈。这样，老师说完题、演示完，同学们也异口同声说出了答案，且印象深刻。
信息技术大大提高了数学课堂教学的容量，也为学生们学习数学、理解数学问题提供了形象直观的工具，激发了学生的学习兴趣，把他们从生活引入数学的乐园。这也是建设小学数学高效课堂不可缺少的因素。
从前我让每个同学准备一个小钟表，以便观察秒针及一秒一秒的变化情况。可对于低年级的小学生来说他们觉得小钟表太普通，注意力往往没有集中到老师要他认识的“点”上，教学效果并不理想。
现在，我运用信息技术，针对“秒的认识”一课，在课堂教学的情境创设上把我国科技文明的最新成果融入课堂——“神舟六号”发射倒计时的场面。学生的注意力一下子集中于大屏幕上，不自觉地跟着数了起来：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0，发射！”生动的画面代替了枯燥的描述，集中了学生的注意力，激发了学生积极、愉悦的数学情感，为接受新知识奠定了良好的基础。另外，在这节课的教学过程中，我作了相应的调整，把让学生各自观察秒针及一大格秒针动几下，替换成在大屏幕上打出一个八时整的钟表，学生集体看、集体数，学生各自的小钟表用于巩固练习时使用。由于运用了信息技术，秒针的抖动及滴答声清晰可见、可闻，同学们屏息默数，精力很是集中。原来需要用七分钟才能完成的教学内容，现在用了不到三分钟，并且由于画面新颖、学生的各种感官协同活动，学生掌握知识印象深刻且牢固。
以前我对课堂上的口算练习，要么用纸条提前写好，要么用一条一条的小黑板出示，教师指名，学生单个口答；或“开火车”式练习，学生往往不能全员参与，反馈的信息也不够全面；巩固练习虽然能全员参入，但反馈信息不够直观、全面。为了解决这一问题，我认真学习了反馈信息技术。同学们在计算机上进行在线口答，限时完成提交答案；一部分巩固练习也可以在线进行。当全班同学提交之后，大家立刻看到一张统计表：答案全对的同学占多少，出错的同学有几名。我会特意找有错误的同学起来发言，并亲切地鼓励说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与大家一起讨论分析。听了你的发言，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。大家用掌声谢谢他！”这位同学笑了，愉快地继续听课。在此，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了，而不是垂头丧气地坐下继续上课。
小学数学教学合理使用现代信息技术教育，注意现代教学手段与传统教学手段的有机结合，必将有效地提高小学数学教学的课堂效果。