导读:本文包含了词汇歧义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:歧义,词素,词汇,容忍度,语义,掩蔽,英语。
词汇歧义论文文献综述
赵婕[1]（2019）在《工作记忆和词汇—语义因素对高中生英语关系从句歧义处理的影响研究》一文中研究指出在文献中,被试可以把句子The dean liked the secretary of the professor who was reading a letter.中的关系从句挂靠在the professor(NP1),也可挂靠在the secretary(NP2),若被试将关系从句挂靠于NP1,则是高位挂靠,挂靠于NP2则是低位挂靠。目前,研究者们对于工作记忆是否影响歧义关系从句的加工尚无统一定论,对词汇-语义因素(介词类型和挂靠)是否影响被试的挂靠倾向和是否影响句子加工也无一致结论。因此,笔者以厦门市某重点高中高二年级两个班105名学生为研究对象,通过离线语法判断测试和在线工作记忆测试研究工作记忆与词汇-语义因素是否影响高中生歧义关系从句的加工,所得数据运用社科统计软件SPSS 21.0的叁因素方差分析和t检验进行统计,试图探讨以下问题:1)离线测试中,词汇-语义因素是否影响高中生歧义关系从句的加工?2)在线测试中,工作记忆与词汇-语义因素是否影响高中生歧义关系从句的加工?3)高中生是否采用和英语母语者一样的句法加工原则?结果如下:(1)离线测试中,通过对被试高位和低位(NP1和NP2)挂靠的得分进行配对样本t检验,p=0.000,说明词汇-语义因素(介词类型和挂靠)影响高中生歧义关系从句的加工。(2)在线测试中,以影响歧义关系从句处理的反应时为因变量,工作记忆和词汇-语义因素(介词类型和挂靠)为自变量,进行2×2×2的叁因素方差分析,得出工作记忆的主效应F(1,55)=294.525,p=0.000,挂靠的主效应F(1,55)=0.463,p=0.499,介词类型的主效应F(1,55)=0.246,p=0.622。工作记忆和挂靠的交互效应F(1,55)=7.823,p=0.007,挂靠和介词类型的交互效应F(1,55)=0.002,p=0.967,介词类型和工作记忆的交互效应F(1,55)=0.815,p=0.317。其中,工作记忆主效应、工作记忆与挂靠的交互效应显着值均小于0.05,说明工作记忆和词汇语义因素中的挂靠影响即时关系从句的加工,而介词类型和挂靠的主效应不显着,介词类型和挂靠以及介词类型和工作记忆的交互效应不显着,说明介词类型和挂靠均不影响即时关系从句的加工。(3)离线测试中被试的高位和低位(NP1和NP2)的配对样本t检验p=0.000,说明高位挂靠和低位挂靠有显着差异,即高中生采用和英语母语者不一致的谓词邻近原则。在线测试中,高工作记忆组(通过在线测试,记忆广度在4分以上的被试)的被试高位和低位(NP1和NP2)的独立样本t检验p=0.000,说明高工作记忆组被试采用和英语母语者一致的时近原则;低工作记忆组(通过在线测试,记忆广度在3分以下者)的被试的高位和低位(NP1和NP2)的独立样本t检验p=0.000,说明低工作记忆组学生采用和英语母语者不一致的谓词邻近原则。研究表明:(1)从关系从句与高中生挂靠的倾向来看,词汇-语义因素影响高中生离线歧义关系从句的加工。(2)工作记忆、工作记忆与词汇-语义因素中的挂靠均影响高中生在线关系从句的即时加工。(3)离线测试中,高中生使用和英语母语者不同的句法加工原则(即谓词邻近原则)。在线测试中,高工作记忆组学生使用和英语母语者相同的句法加工原则(即时近原则),低工作记忆组学生则依旧使用和英语母语者不同的句法加工原则(即谓词邻近原则)。以上发现可以用容量制约解析模型和浅层结构假说解释。因此我们认为高中教学中应该努力做到:(1)在教学前,利用诊断性测验,了解学生句法加工的方式。(2)了解英语句法特点使教学更有针对性。(3)教授学生科学记忆方法,扩大学生的工作记忆容量。(4)与母语思维作比较,培养学生的英语思维能力。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
宗志慧[2]（2019）在《初中生歧义容忍度对词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出词汇是语言学习中最重要的部分之一,词汇附带习得(IVA)被视为语言学习者获得词汇的方式之一,其中通过泛读进行词汇附带习得已被认为是外语学习或者第二语言学习者扩大词汇量最好选择之一。但是,词汇附带习得是一个复杂的过程,因为这个过程受到许多因素的影响。与此同时,作为学习风格之一同样也属于个体差异重要方面的歧义容忍度,是许多应用语言学家和外语学习的理论家研究的对象之一。歧义容忍度的定义最早由Frenkel-Brunswik于1948年提出,她将歧义容忍度定义为一种可以在模糊情境下预测个人行为特征的可变个性因素。许多应用语言学家和外语学习的理论家认为,拥有一定程度的歧义容忍度(TOA)是非常重要的,并且很多研究者对歧义容忍度和语言学习成绩的相关性进行了探究。但是针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少。本研究主要探索歧义容忍度对初中生词汇附带习得的影响。并且主要围绕以下叁个问题展开:(1)初中学生的歧义容忍度处于何种水平?(2)初中生的歧义容忍度与他们的词汇附带习得之间是否存在相关性?(3)歧义容忍度对词汇附带习得的影响是否存在性别差异?参加此次实验的是江南实验学校的81名(42名女性和39名男性)八年级中学生。第二语言歧义容忍度(SLTOAS)量表用于测量实验者的歧义容忍度水平,并且在研究过程中进行叁次词汇知识测试(包括一个预测试和两个后测试)来测量实验参与者的词汇习得情况。本次实验选用《新概念英语2》的四篇短篇小说作为阅读材料,其中的10个单词作为词汇附带习得的目标词,为了减少测试本身以及偶然遇见带来的影响,14个控制词也包括在预测试和两次后测试中与目标词作为比较。此次试验过程分为3个阶段。第一阶段,分别采用的第二语言歧义容忍度量表和词汇知识量表测试学生的歧义容忍度水平和词汇知识水平。随后江南实验学校八年级成绩排名前五的学生阅读实验材料,选出目标词并且确定控制词;第二阶段是对学生阅读实验材料的选择以及确定并且进行目标词和控制词的即时测试;第叁阶段是关于目标词和控制词的后测。经过五周实验后,进行收集数据并通过SPSS 16.0进行分析,通过描述性分析,对比性T检验和相关性分析,得出以下结论:(1)大多数初中生的歧义容忍度处于中等水平,不同的学生有不同的歧义容忍度。此外,就歧义容忍度而言,男性和女性之间存在差异。男生歧义容忍度分数低于女生,也就是说,初中的男生的歧义容忍度大于女生的歧义容忍度。(2)通过阅读,学习者可以进行词汇附带习得。事实上,歧义容忍度与词汇附带习得的即时后测之间存在正相关,这意味着歧义容忍度越高的学习者可以通过阅读附带习得更多的词汇。此外,通过阅读,歧义容忍度越高的学习者词汇附带习得的保持效果也更好。(3)初中生的歧义容忍度与词汇附带习得表现之间存在性别差异。男生和女生的歧义容忍度与词汇附带习得均呈正相关,且男生的相关性高于女生。该研究结果在第二语言学习或者第二外语学习领域具有理论和教学意义。首先,目前针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少,本研究为通过阅读揭示歧义容忍度对词汇附带习得的效果之间的相关性提供了信息数据。再者,对歧义容忍度个体差异的认识有助于教师和学习者更好地了解歧义容忍度与词汇附带习得之间的关系,并有助于语言教学效果的提高。总而言之,通过阅读进行词汇附带习得是增加学生词汇知识的方法之一,教师和学生应该给予重视。在本论文最后,作者还总结了本研究的一些不足并提出了一些建议。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
陈曦[3]（2018）在《初中生英语词汇歧义容忍度与词汇学习策略及词汇量的相关研究》一文中研究指出歧义是外语学习过程中的一个重要特征,外语学习过程中无法避免地会出现陌生的、异质的、结构不完整或模糊的语言现象。对歧义的容忍是外语学习者的一个重要的个体差异。歧义容忍度的高低在一定程度上预测了英语学习的效果。同时,对于中国学生来说,词汇学习是英语学习的基础。而由于英语与汉语语言系统的不同,当在词汇学习过程中遇到新单词或含糊不清的单词时,一些学生总是会表现出紧张和困惑,这可能对他们今后的英语词汇学习产生负面影响。根据以往的研究,适当选择词汇学习策略是帮助学生缓解词汇学习焦虑的好方法。而词汇量又是评估学生词汇学习水平的标准之一。鉴于目前该领域的研究相对较少,本研究旨在探讨初中生词汇歧义容忍度与词汇学习策略及词汇量之间的关系。如果词汇学习策略对歧义容忍度在词汇学习中起中介作用,不同词汇歧义容忍度的学生可以选择适当的词汇学习策略来扩大词汇量以提高词汇水平。因此,本研究的研究问题如下:1)初中生词汇歧义容忍度和词汇学习策略的情况如何?2)初中生词汇歧义容忍度与词汇学习策略及词汇量的关系如何?3)词汇学习策略是否在初中生词汇歧义容忍度与词汇量之间起中介作用?为探索上述叁个研究问题,本研究选择来自南昌市某重点中学226名学生作为研究对象。采用Ely(2002)的第二语言歧义容忍度量表,并将其改编至仅着重于词汇学习方面以及O’Malley and Chamot(1990)的英语词汇学习策略量表分别用于调查学生的词汇歧义容忍度水平及词汇学习策略使用情况。同时,通过Schmitt(2001)的词汇水平测试了解中学生目前掌握英语词汇量情况。上述所得定量数据利用SPSS 19.0对其进行统计分析。此外,半结构访谈被用作补充研究工具,目的是进一步了解在词汇学习过程中学生对于自身词汇歧义的容忍度,词汇学习策略及词汇量的看法。主要研究结果如下:1)大多数初中生词汇歧义容忍度水平适中,在词汇学习中更频繁地使用认知策略。并且,不同歧义容忍度水平的初中生在词汇学习策略选择和词汇量大小方面存在显着差异。2)词汇歧义容忍度与各类词汇学习策略均呈正相关关系。另外,词汇歧义容忍度和词汇量大小也存在显着的正相关关系。3)词汇歧义容忍度,词汇学习策略和词汇量大小方面存在部分中介过程,这意味着通过词汇学习策略,特别是认知策略,词汇歧义容忍度可间接影响词汇量的大小。初中生应当选择适当的词汇学习策略,以提高自身歧义容忍度水平从而扩大词汇量。基于本研究的发现,作者提出了一些对初中生词汇教学的建议。一方面,教师应该培养学生的最佳歧义容忍度,并增强学生对歧义容忍度的意识从而推动英语词汇学习。另一方面,教师还应在日常词汇教学过程中根据学生词汇歧义容忍度不同水平训练学生对于词汇学习策略的恰当使用。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-05-01）
刘彬,袁毓林[4]（2018）在《“怀疑”的词汇歧义和意义识解策略》一文中研究指出"怀疑"有两种几乎相反的意义:"不相信"(记作:怀疑(1));"猜测"或"有点儿相信"(记作:怀疑(2))。这两个义项在句法分布上并不完全互补,因此有时无法凭借形式线索来消解这种词汇歧义。本文首先总结相关的研究成果,并指出目前尚未解决的问题(比如,如何解释"怀疑(2)"的宾语在某些情况下可以是正面、积极的事情;为什么"超预期"与"不很相信"是无标记组配,而"可能"与"猜测"是无标记组配等)。接着,文章通过考察真实文本语料,归纳出了"怀疑"两个义项的分布特征。最后,本文在袁毓林(2014)的基础上指出"怀疑"反映的是一种基于预期、概率和可能性的心理博弈,并进一步提出更为普遍和抽象的"疑实信虚"的语义识解原则。这一原则可以帮助我们更准确地识解"怀疑"的两种不同意义,同时也解决了以往研究中所遗留的问题。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2018年01期）
刘小红,侯国金[5]（2018）在《话题歧义句的词汇—构式语用学阐释》一文中研究指出文章以话题歧义(句)为研究对象,首先讨论话题歧义句的类型,分析其歧义形成之原因,继而考察对话题歧义句的解读。由于一般语言学模式,如形式主义的生成语法,难以充分解释话题歧义(句)的生成和推导,文章拟借用新兴跨学科词汇—构式语用学,给予其较新的阐释:话题歧义是汉语的特色话语手段,意在获取特殊语用修辞效果,受话人对此类话语的成功解读不仅依靠语境信息,还需要其语用语言能力、社会语用能力和语用修辞能力的互动性调用。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2018年01期）
刘海光[6]（2017）在《对外汉语教材汉语歧义词汇编写研究》一文中研究指出在现代汉语中,歧义是一种普遍存在且又非常特殊的语言现象。歧义对日常生活交际及语言的形成、发展都产生了重要的影响,因而其在现代汉语研究中很重要,也引起了学界一定程度上的重视。但是,在这众多的歧义现象研究中,对汉语词汇歧义现象的研究却不是很多,特别是从留学生汉语习得角度出发的汉语词汇歧义现象研究更是极少的。众所周知,词汇是对外汉语教学的一个重要内容,因此,词汇歧义对留学生的汉语习得形成了很大阻力,对留学生的汉语课程的教学开展造成了很多干扰。针对这种教学困境,本文在借鉴前人研究的基础上,借助近年来新的研究理论和新的研究方法,立足于词汇歧义这个研究问题,把教材分析作为歧义词汇教学研究中的一个重要问题,以留学生汉语习得为研究切入点,把全文分为六个部分:绪论、现代汉语歧义词汇现象分析、对两部教材中的歧义词汇的统计与分析、留学生习得现代汉语词汇歧义现象情况的调查与分析、对外汉语教材“歧义词汇”编写改进建议和结论。其中,重点对现代汉语词汇现象进行了分析,探讨了汉语词汇歧义现象产生的原因,并对《新实用汉语课本》和《汉语教材》中的歧义词汇分别进行了统计并分析,通过对留学生汉语习得的歧义情况的调查问卷,可以做出初步的数据分析,再结合调查结果和教材编写原则对留学生汉语习得的歧义现象做出理论分析,得出研究结论:“歧义词汇”分布问题及其成因,由此引发对教材中歧义词汇编写的启示,从而可以为对外汉语教材的编写提供一些可以参考的依据,也为对外汉语的教学提供一些理论凭据,希望本文能够为我国汉语歧义词汇现象的理论与教材编写研究尽些绵薄之力。(本文来源于《云南师范大学》期刊2017-05-26）
赵思敏[7]（2017）在《汉语词汇阅读中歧义词素语义加工的过程》一文中研究指出结合掩蔽启动范式和ERP技术,利用歧义词素的加工,本研究探讨了歧义词素语义的激活。根据歧义词素类型的不同,将分为两个实验分别进行。实验一中,歧义词素两含义使用频率相当,无主要含义与次要含义之分,采用3×2两因素被试内设计,歧义词素两含义互为启动刺激和目标刺激,两变量分别为启动词类型(歧义词素含义1vs.含义2vs.无关词)和目标词类型(歧义词素含义1vs.含义2)。实验二中,歧义词素两含义使用频率相差较大,有主要含义和次要含义之分,两变量分别为启动词类型(主要含义vs.次要含义vs.无关词)和目标词类型(主要含义vs.次要含义),实验设计同实验一。两实验的行为结果均发现启动词类型和目标词类型存在交互作用,即只有当共享词素同形同义的情况下,目标词的加工才可能被启动。两实验ERP结果有差异,实验一的ERP结果进一步肯定了行为结果,在N250和N400两个脑电成分上都发现了启动类型和目标类型交互作用有关的效应,当启动词和目标词共享词素同形同义时,同时引发了N250和N400的变化;当共享词素同形不同义时,时程分析时虽然也发现了N250的变化,但是N250的效应较小,小于同形同义所引发的N250效应,持续时间也较短。说明了在词汇识别中歧义词素语义可以激活,并对目标词加工的早期加工阶段发挥作用。实验二中,当启动词和目标词共享词素时,可引发N250的变化,启动类型和目标类型的交互作用体现在N400成分上,说明在词汇加工早期阶段可能歧义词素所有语义都是有激活的,只不过语境信息没有发挥选择作用,但在后期整合中确实存在语义信息的激活。(本文来源于《东北师范大学》期刊2017-05-01）
王丹斌[8]（2015）在《歧义容忍度对词汇产出能力的影响研究》一文中研究指出歧义容忍度(TA)是个体应对陌生、复杂或矛盾之类模糊情景的能力。Norton的研究表明歧义容忍度低可能诱发不安、烦恼等负面情绪,~((1))Mc Lain认为歧义容忍度高则更易于激发人的应变能力、冒险精神和创造潜力~((2))。由于语言和文化的不同,二语学习过程中模糊情景比比皆是。不同歧义容忍度造成的个体差异究竟是促进还是阻碍语言学习过程正日益受到关注,成为二语习得领域的重点问题之一。(本文来源于《理论经纬》期刊2015年00期）
赵思敏,吴岩,李天虹,郭庆童[9]（2017）在《词汇识别中歧义词素语义加工:ERP研究》一文中研究指出结合掩蔽启动范式和ERP技术,利用歧义词素的加工,本研究探讨了歧义词素语义的激活。实验采用3×2两因素被试内设计,歧义词素两含义互为启动刺激和目标刺激,两变量分别为启动词类型(歧义词素含义1 vs.含义2 vs.无关词)和目标词类型(歧义词素含义1 vs.含义2)。行为结果发现启动词类型和目标词类型存在交互作用,即只有当共享词素同形同义的情况下,目标词的加工才可能被启动,共享词素同形不同义时并没有产生启动效应。ERP结果进一步肯定了行为结果,在N250和N400两个脑电成分上都发现了启动类型和目标类型交互作用有关的效应,当启动词和目标词共享词素同形同义时,同时引发了N250和N400的变化;当共享词素同形不同义时,时程分析时虽然也发现了N250的变化,但是N250的效应较小,小于同形同义所引发的N250效应,持续时间也较短。实验结果说明,在词汇识别中歧义词素语义可以激活,并对目标词汇加工的早期加工阶段发挥作用。(本文来源于《心理学报》期刊2017年03期）
季乐[10]（2017）在《系统功能语法理论下英语词汇语法歧义现象解析》一文中研究指出本研究打破了传统的分析方式,以Halliday为代表的系统功能语法为理论背景,着重对英语语言词汇语法层面的名词词组歧义现象进行分析,对短句进行及物性分析,通过例句阐释词汇语法歧义现象产生的原因。这有助于丰富和拓宽在英语歧义方面的研究和应用范畴,对歧义的分析有助于提高学习者驾驭语言的能力,避免歧义对语言学习者造成的理解困扰,完善语言学理论,进而更加有效地利用歧义语言所发挥的积极作用,并将其创造性地运用到语言表达中,构建顺畅和谐的人际交流。(本文来源于《北方文学》期刊2017年02期）
词汇歧义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是语言学习中最重要的部分之一,词汇附带习得(IVA)被视为语言学习者获得词汇的方式之一,其中通过泛读进行词汇附带习得已被认为是外语学习或者第二语言学习者扩大词汇量最好选择之一。但是,词汇附带习得是一个复杂的过程,因为这个过程受到许多因素的影响。与此同时,作为学习风格之一同样也属于个体差异重要方面的歧义容忍度,是许多应用语言学家和外语学习的理论家研究的对象之一。歧义容忍度的定义最早由Frenkel-Brunswik于1948年提出,她将歧义容忍度定义为一种可以在模糊情境下预测个人行为特征的可变个性因素。许多应用语言学家和外语学习的理论家认为,拥有一定程度的歧义容忍度(TOA)是非常重要的,并且很多研究者对歧义容忍度和语言学习成绩的相关性进行了探究。但是针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少。本研究主要探索歧义容忍度对初中生词汇附带习得的影响。并且主要围绕以下叁个问题展开:(1)初中学生的歧义容忍度处于何种水平?(2)初中生的歧义容忍度与他们的词汇附带习得之间是否存在相关性?(3)歧义容忍度对词汇附带习得的影响是否存在性别差异?参加此次实验的是江南实验学校的81名(42名女性和39名男性)八年级中学生。第二语言歧义容忍度(SLTOAS)量表用于测量实验者的歧义容忍度水平,并且在研究过程中进行叁次词汇知识测试(包括一个预测试和两个后测试)来测量实验参与者的词汇习得情况。本次实验选用《新概念英语2》的四篇短篇小说作为阅读材料,其中的10个单词作为词汇附带习得的目标词,为了减少测试本身以及偶然遇见带来的影响,14个控制词也包括在预测试和两次后测试中与目标词作为比较。此次试验过程分为3个阶段。第一阶段,分别采用的第二语言歧义容忍度量表和词汇知识量表测试学生的歧义容忍度水平和词汇知识水平。随后江南实验学校八年级成绩排名前五的学生阅读实验材料,选出目标词并且确定控制词;第二阶段是对学生阅读实验材料的选择以及确定并且进行目标词和控制词的即时测试;第叁阶段是关于目标词和控制词的后测。经过五周实验后,进行收集数据并通过SPSS 16.0进行分析,通过描述性分析,对比性T检验和相关性分析,得出以下结论:(1)大多数初中生的歧义容忍度处于中等水平,不同的学生有不同的歧义容忍度。此外,就歧义容忍度而言,男性和女性之间存在差异。男生歧义容忍度分数低于女生,也就是说,初中的男生的歧义容忍度大于女生的歧义容忍度。(2)通过阅读,学习者可以进行词汇附带习得。事实上,歧义容忍度与词汇附带习得的即时后测之间存在正相关,这意味着歧义容忍度越高的学习者可以通过阅读附带习得更多的词汇。此外,通过阅读,歧义容忍度越高的学习者词汇附带习得的保持效果也更好。(3)初中生的歧义容忍度与词汇附带习得表现之间存在性别差异。男生和女生的歧义容忍度与词汇附带习得均呈正相关,且男生的相关性高于女生。该研究结果在第二语言学习或者第二外语学习领域具有理论和教学意义。首先,目前针对初中生歧义容忍度与词汇附带习得其二者关系的研究甚少,本研究为通过阅读揭示歧义容忍度对词汇附带习得的效果之间的相关性提供了信息数据。再者,对歧义容忍度个体差异的认识有助于教师和学习者更好地了解歧义容忍度与词汇附带习得之间的关系,并有助于语言教学效果的提高。总而言之,通过阅读进行词汇附带习得是增加学生词汇知识的方法之一,教师和学生应该给予重视。在本论文最后,作者还总结了本研究的一些不足并提出了一些建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇歧义论文参考文献
[1].赵婕.工作记忆和词汇—语义因素对高中生英语关系从句歧义处理的影响研究[D].闽南师范大学.2019
[2].宗志慧.初中生歧义容忍度对词汇附带习得的影响研究[D].杭州师范大学.2019
[3].陈曦.初中生英语词汇歧义容忍度与词汇学习策略及词汇量的相关研究[D].江西师范大学.2018
[4].刘彬,袁毓林.“怀疑”的词汇歧义和意义识解策略[J].外语教学与研究.2018
[5].刘小红,侯国金.话题歧义句的词汇—构式语用学阐释[J].浙江外国语学院学报.2018
[6].刘海光.对外汉语教材汉语歧义词汇编写研究[D].云南师范大学.2017
[7].赵思敏.汉语词汇阅读中歧义词素语义加工的过程[D].东北师范大学.2017
[8].王丹斌.歧义容忍度对词汇产出能力的影响研究[J].理论经纬.2015
[9].赵思敏,吴岩,李天虹,郭庆童.词汇识别中歧义词素语义加工:ERP研究[J].心理学报.2017
[10].季乐.系统功能语法理论下英语词汇语法歧义现象解析[J].北方文学.2017
论文知识图
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